中學(xué)英語讀寫課型的教學(xué)設(shè)計(jì)

韓炳華

英語教學(xué)本質(zhì)上是一種師生、生生、師本、生本對(duì)話的過程，是師師、師生、生生通過對(duì)話展開合作的過程，是教學(xué)主體間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值的過程。［1］隨著新課標(biāo)的實(shí)施，讀寫課型，即實(shí)施“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的英語閱讀課，在中學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。因此，本文將聚焦如何在讀寫教學(xué)中通過科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語篇展開對(duì)話，組織學(xué)生在合作中探究語篇，共享對(duì)語篇主題意義的理解，并在新的情境中解決問題。

一、活動(dòng)目標(biāo)核心化——對(duì)話主題意義

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。對(duì)主題意義的探究是語篇教學(xué)的核心。要達(dá)成深化理解主題意義的目標(biāo)，就要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂清晰可量的目標(biāo)，做到每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都為最終達(dá)成目標(biāo)而設(shè)，每一次對(duì)話、每一次合作都要以外顯的表達(dá)作為評(píng)價(jià)促學(xué)的手段，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

語篇分析一般從what，why和how 三個(gè)維度展開。具體地說，what關(guān)注語篇的事實(shí)性內(nèi)容，通過理解文章的主旨大意和主要內(nèi)容，形成語篇的概念意義；why 通過分析作者的寫作意圖，推斷出文本傳遞的人際意義；how 通過研究語篇的組織結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，掌握語篇意義。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要緊緊圍繞深化語篇主題意義的目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)情境，即在學(xué)生讀懂、讀通、讀透語篇主題意義后，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、合作活動(dòng)，例如，分類、概括信息，建構(gòu)新的概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象，學(xué)會(huì)使用在語篇中獲取寫作任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，理性地表達(dá)自己的思想。

二、活動(dòng)內(nèi)容整合化——構(gòu)建關(guān)聯(lián)系統(tǒng)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師首先要以文本分析為一切活動(dòng)的起點(diǎn)，然后分析學(xué)生相關(guān)話題的已知經(jīng)驗(yàn)、能力水平以及心理狀況，他們?cè)诶斫庠撜Z篇可能存在的障礙，確定已知與未知之間的信息差，確定其“最近發(fā)展區(qū)”（即“i+1”）后，制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

以讀促寫的語言學(xué)習(xí)，改變了高中英語教學(xué)主要關(guān)注文本語篇的局限性，反映師生對(duì)讀、寫互動(dòng)的需求。Pickering 和Garrod 提出的互動(dòng)協(xié)同模式為讀寫結(jié)合的教學(xué)提供了理論支持，其基本理念是：發(fā)生在一個(gè)層次的協(xié)同會(huì)引發(fā)其他層次的協(xié)同，語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同；反之，情境模式的協(xié)同也能促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同。［2］因?yàn)闉榱吮３秩穗H對(duì)話順暢進(jìn)行，對(duì)話者就會(huì)相互配合，這會(huì)促使其在詞匯選擇上相互適應(yīng)，經(jīng)常重復(fù)自己或?qū)Ψ绞褂眠^的語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式。Atkinson 等認(rèn)為，協(xié)同不僅發(fā)生在人與人的交際互動(dòng)中，同樣也發(fā)生在人與讀物的互動(dòng)中。［3］深化主題意義的讀寫活動(dòng)豐富了寫作素材，寫作促進(jìn)了閱讀需求，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量決定了寫作的寬度和深度，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。然而，閱讀、寫作分屬于輸入、輸出過程，二者客觀上相對(duì)獨(dú)立。尋找讀寫過程的銜接點(diǎn)并構(gòu)建關(guān)聯(lián)系統(tǒng)成為優(yōu)化讀寫協(xié)同過程的重要問題。

整合活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，首先需要確定單元中不同語篇和各版塊教學(xué)內(nèi)容在主題語境、語言表達(dá)特征、表達(dá)視角及體裁等維度的整合關(guān)聯(lián)策略。其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，要充分考慮語篇主題與學(xué)生認(rèn)知水平、語言水平以及現(xiàn)實(shí)與未來生活的關(guān)聯(lián)。再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列“子任務(wù)”與學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間的整合度、關(guān)聯(lián)度直接影響教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要將單元作為一個(gè)整體，把語篇作為一個(gè)載體，把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，把語言輸出作為檢驗(yàn)手段來整合構(gòu)建關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

情境創(chuàng)設(shè)要基于主題意義，且將所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)、語篇知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略融入其中，實(shí)現(xiàn)“輸入—互動(dòng)—輸出”的良性協(xié)同。同時(shí)，在設(shè)計(jì)推進(jìn)語篇理解學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注語篇內(nèi)容理解與語言學(xué)習(xí)，在基于語篇的生本對(duì)話中學(xué)習(xí)詞語的基本含義，在深入語篇的生生、師生互動(dòng)中，學(xué)用所學(xué)語言，在超越語篇的合作共享中，用語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)組織語言，用語言知識(shí)表達(dá)思想。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)重要的目標(biāo)語言，吸收并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)同化。語言輸出時(shí)，在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，達(dá)到順應(yīng)的目的。

三、活動(dòng)過程遞進(jìn)化——推動(dòng)意義建構(gòu)

Anderson 發(fā)展了Bloom 認(rèn)知目標(biāo)分類體系，包括由低到高六個(gè)層級(jí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》依據(jù)其分類，提出逐層遞進(jìn)的三層級(jí)“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。如下表：

Anderson認(rèn)知目標(biāo)六層級(jí)remember識(shí)記understand理解語篇閱讀三層次閱讀理解三層次閱讀方法三層次基于語篇what literal reading字面閱讀read the lines語句解讀apply應(yīng)用analyze分析深入語篇how interpretive reading解釋性閱讀read between lines跨語句解讀evaluate評(píng)價(jià)create創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三層次學(xué)習(xí)理解：感知注意、獲取梳理、概括整合應(yīng)用實(shí)踐：描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用遷移創(chuàng)新：推理論證、批判評(píng)價(jià)、想象創(chuàng)造超越語篇why critical reading評(píng)價(jià)性閱讀read beyond lines超語句解讀

在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以借鑒上表，設(shè)置不斷深化的對(duì)話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分享學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果，取決于活動(dòng)的合理性、內(nèi)容的相關(guān)性、難度的適切性、任務(wù)的階梯性。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，教師可以基于主題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的話題背景知識(shí)，預(yù)測話題情境關(guān)鍵詞；基于學(xué)情，搭建支架，引導(dǎo)生本對(duì)話；基于思維，設(shè)置活動(dòng)，結(jié)構(gòu)化文本細(xì)節(jié)信息。活動(dòng)形式有信息分類、圖表標(biāo)示、標(biāo)題預(yù)測、KWLA 圖表填空、識(shí)別話題詞匯語義網(wǎng)或分析主要?jiǎng)釉~及物性、分辨語篇模式等。

在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要從語用的角度分析語篇?？梢岳梦谋菊Z言特征、篇章模式、銜接手段等語篇知識(shí)，學(xué)會(huì)從文章的細(xì)節(jié)分析主題意義，如標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語表達(dá)、語言與動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等，幫助學(xué)生思考人物關(guān)系、事件情節(jié)發(fā)展、作者的寫作目的及情感態(tài)度等。這些活動(dòng)要利于應(yīng)用語言知識(shí)等進(jìn)行意義建構(gòu)，即以語篇內(nèi)容為依托，將主題意義的理解、表達(dá)與語言知識(shí)的理解、順應(yīng)與同化有機(jī)結(jié)合，形成“詞不離句，句不離文”的對(duì)話機(jī)制，做到“學(xué)相伴，用相隨”，實(shí)現(xiàn)語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)。

在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言修辭的理解發(fā)表觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)語篇的意義與形式，在新的情境中開展想象和創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語言，分析、解決問題。活動(dòng)多以討論、辯論、續(xù)說、續(xù)寫、概要、表演、報(bào)告等形式評(píng)論觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑、求同存異、判斷推理。

四、活動(dòng)推進(jìn)問題化——提升思維品質(zhì)

問題解決的過程就是實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過程。Savery 和Duffy 認(rèn)為基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心，以問題為主線的教學(xué)方法，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)整合能力，這種方法鼓勵(lì)學(xué)生互相合作以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。［4］一般來說，問題解決過程可以細(xì)化為提出問題、分析問題、解決問題、反思與評(píng)價(jià)問題四個(gè)階段。

問題設(shè)計(jì)具有舉足輕重的作用，問題必須來自教師對(duì)語篇的精心解析，問題要有助于分辨文中的主要信息和次要信息、區(qū)分文章中的事實(shí)與觀點(diǎn)，將整體部分化、復(fù)雜論題簡單化、錯(cuò)綜結(jié)構(gòu)單純化，分析作者論證過程，推斷段落及文章的主題、挖掘文本的隱含意義、推斷某詞或某話在特定語境中的含義，推斷作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和意圖，識(shí)別作者的語氣，評(píng)判作者結(jié)論的可靠性，評(píng)論作者的觀點(diǎn)，將文中的觀點(diǎn)與社會(huì)、作者和讀者本人三者結(jié)合起來多角度、多層次地思考并進(jìn)行評(píng)判。最終能夠使用目標(biāo)語言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并為后續(xù)評(píng)寫或續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

問題要有序列性、漸進(jìn)性、啟發(fā)性和針對(duì)性，問題設(shè)問要簡潔明了，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解、分析、判斷、比較、反思、評(píng)價(jià)、想象和創(chuàng)造，在對(duì)比與糾錯(cuò)中培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和批判性，在預(yù)設(shè)與演繹中培養(yǎng)思維的開放性和創(chuàng)造性，在辯論與反思中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。

五、活動(dòng)實(shí)施操作化——聚焦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我選擇、評(píng)判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。［5］

教學(xué)重要的是“授人以漁”，并幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架。真正的學(xué)習(xí)意味著經(jīng)驗(yàn)的重新組織與重新解釋，這就包括先前經(jīng)驗(yàn)的激活、引發(fā)新的認(rèn)知沖突，信息的搜集、選擇與加工，最后形成開放性的認(rèn)知框架。對(duì)話與合作的前提是獨(dú)立學(xué)習(xí)，師生自主地與文本對(duì)話、與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，為師生、生生對(duì)話合作做好準(zhǔn)備；互動(dòng)中，對(duì)于信息的搜集、選擇與加工，教師要采用啟發(fā)、討論、歸納、對(duì)比和論證等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)綜合語言能力，促進(jìn)認(rèn)知框架的構(gòu)建。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不應(yīng)是一句口號(hào)，而是通過可操作的教學(xué)行為得以落實(shí)。例如，在小組對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，科學(xué)合理的分配組際和組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)展開小組對(duì)話，通過巡視監(jiān)控各組學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)針對(duì)地參與相關(guān)小組討論，對(duì)學(xué)習(xí)思路、策略、方法、規(guī)律、技巧進(jìn)行指導(dǎo)，借此收集學(xué)情，選擇典型性的小組參與展示活動(dòng)。而學(xué)生緊緊圍繞小組學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自學(xué)成果，從思維的清晰性、相關(guān)性、邏輯性和深刻性幾個(gè)方面，組織語言，發(fā)表自己的見解以及分享自己的學(xué)習(xí)方法、策略。同時(shí)，秉持開放之心，參與討論，共同形成小組意見，并選派代表參加展示。這樣的對(duì)話合作就具有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)能力。

六、活動(dòng)共享表達(dá)化——保障以評(píng)促學(xué)

在促學(xué)與評(píng)價(jià)中，教學(xué)重心由傳授課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者，而學(xué)生則從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在活動(dòng)中學(xué)生能夠明白教師的設(shè)計(jì)目的，知道“為什么？做什么？怎么做？”反思自己做了什么、互相評(píng)價(jià)做得怎么樣、如何進(jìn)一步的改進(jìn)等，在活動(dòng)與評(píng)價(jià)中主動(dòng)發(fā)展。

英語是一門語言學(xué)科，離開了口頭表達(dá)、書面表達(dá)或者其他形式的表達(dá)，一切教學(xué)活動(dòng)都將無法開展。表達(dá)化的課堂產(chǎn)生真正的教學(xué)對(duì)話，彌漫著“對(duì)話·合作·共享”的課堂文化；表達(dá)化的課堂思維會(huì)發(fā)出聲音，課堂閃耀著智慧的光輝；表達(dá)化的課堂評(píng)價(jià)貫穿始終，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的保障。

教學(xué)活動(dòng)要通過口頭或筆頭等形式表達(dá)出來，表達(dá)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的關(guān)鍵。表達(dá)實(shí)則是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收后綜合輸出的過程，也是思維外顯的過程。教學(xué)活動(dòng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、信任的對(duì)話環(huán)境，圍繞主題意義設(shè)置對(duì)話、維持引導(dǎo)對(duì)話和學(xué)會(huì)得體表達(dá)，讓思維發(fā)出聲音，使思維訓(xùn)練可以觸摸。哪怕學(xué)生的默默思考也有一種生長的聲音，我們需要用心去傾聽，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和意義的創(chuàng)生。