初中化學高效課堂的構建

摘要：初中化學作為初中階段的重要課程，不僅知識點多，而且原理比較復雜，很多學生學習起來比較吃力;加上一些化學教師思想保守，教學方法單一，導致化學課堂沉悶枯燥，難以提升學生的學習興趣。為改變這一困境，初中化學教師應當加快教學觀念的創(chuàng)新，加強教學模式的變革，注重課堂環(huán)境營造和學生心理把握，深入分析學生學習和教學現(xiàn)狀，合理設計教學內容，構建更科學、更高效的化學課堂。筆者結合自身教學經驗，就初中化學教學中的相關問題進行探討，并以問題為導向探索解決方法，具體內容如下。

關鍵詞：初中;化學;策略

正文：

一、當前初中化學教學中存在的主要問題

（一）課堂教學模式創(chuàng)新不科學

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的學校和教師意識到了教學創(chuàng)新的重要性，也做出了多種教學探索，在一定程度上豐富了課堂，提升了學生的學習興趣。

首先，一些教師雖然明白創(chuàng)新的意義，也希望創(chuàng)新，但因個人水平不高，創(chuàng)新能力不足，往往只是對傳統(tǒng)教學方法進行組合，而非真正意義上的創(chuàng)新，教學質量依然沒有提高。

其次，一些教師曲解了“創(chuàng)新”的含義，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，只注重課程的新穎性而忽視教學質量，脫離課本知識內容，天南海北四處牽扯，學生雖然熱情高漲，但真正學到知識的寥寥無幾，久而久之便將化學課堂當作了“故事會”。這種不科學、不合理的創(chuàng)新，背離了教學的根本目的，也難以提升化學教學質量。

（二）學生學習興趣難以得到有效激發(fā)

化學屬于理科，知識具有一定的抽象性，一些原理必須通過實驗才能得出，需要學生主動探索和思考，對學生來說具有一定難度。從教學現(xiàn)狀來看，一些教師過度依賴書本，教學內容具有很大的局限性，不重視學生思維拓展和方法訓練，只是“授人以魚”而非“授人以漁”，使得學生學習興趣非常低下。

（三）化學實驗未起到真正作用

實驗課是化學教學的重要內容，學生通過參與實驗激發(fā)學習興趣，加強對書本知識的理解，加深學習印象，提高動手能力和探索能力。然而，現(xiàn)在一些初中學校和化學教師對實驗教學不夠重視，未建設完備的化學實驗室，無法滿足化學教學需求，使得學生動手實踐的機會較少，無法真正實現(xiàn)知識能力的提升。并且教師更重視理論教學，在實驗教學中對實驗關鍵步驟、實驗得出的原理等內容未做詳細解析，使得學生只會按照實驗基本步驟進行操作，并不懂得各環(huán)節(jié)之間的內在關系，對實驗中的化學現(xiàn)象、變化過程理解不深入。

二、初中化學教學改善方法

（一）思想啟發(fā)，提高學生對化學的正確認識

當前一些初中學生對化學學習的重要性認識不到位;有的學生學習比較困難，對化學學科的興趣比較低，甚至抱著“無所謂”或“破罐破碎”的態(tài)度，不去積極改變現(xiàn)狀，而是選擇放棄。這種不正確的思想致使學生對化學學習的熱情更低。

對此，化學教師首先要對學生的思想進行引導，可以通過列舉重大化學成果來提升學生對化學重要性的認識，介紹化學發(fā)展歷史來加深學生對化學學科的認識，以及列舉一些著名化學家的勵志故事來激發(fā)學生的學習熱情。同時，化學教師還可以自身或優(yōu)秀學生為例，為學生樹立榜樣，引導學生積極向上，端正學習態(tài)度。

（二）重視化學實驗，提升學生的學習興趣

要想有效提升初中化學教學質量，激發(fā)學生的化學學習興趣，幫助學生更好地理解掌握化學知識，初中化學教師應當立足學生實際情況，設計一些合理的實驗教學內容，充分調動學生的學習積極性。

比如在教學“液體的過濾”這一知識點時，教師改變以往反復講解理論和空洞分析的教學模式，帶領學生到實驗室親自開展“自來水轉化為純凈水”的實驗，讓學生直觀且生動地理解液體過濾過程和過濾原理，將枯燥的書本知識轉化為實踐活動，幫助學生更牢固地掌握知識，激發(fā)學生的學習探索欲望。

（三）開展生活化教學，培養(yǎng)學生自主學習意識

化學知識在生活中隨處可見，很多現(xiàn)象都可以用化學知識來解釋和分析。在實際教學中，化學教師可以書本中的知識點為基礎，結合生活現(xiàn)象來引導學生深入學習化學知識。

如在學習人教版初中化學“乳化現(xiàn)象”相關知識時，教師可先以生活化問題為引子，吸引學生的注意力，如：“在生活中，我們廚房經常使用的洗潔精為什么能洗掉油污呢？”引導學生展開思考和討論，也可以結合實驗讓學生在試管中將一定比例的植物油、水和洗潔精進行混合，觀察試管內物質的化學變化過程。學生可清晰地發(fā)現(xiàn)，雖然植物油并沒有與水融合，但在加入洗潔精后形成了比較穩(wěn)定的乳濁液，這種化學現(xiàn)象就是“乳化”，而植物油乳化后液體便可隨著水流沖洗而除去。

類似的例子還有很多。如在教學人教版九年級下冊第十單元“酸和堿”相關知識時，教師可以讓學生從生活中尋找常見的酸堿物質，如“醋”中含有醋酸，“檸檬”中有檸檬酸，汽車電瓶含有鉛酸或硫酸，我們日常食用的鹽、喝的茶，以及冬季樹干的白灰、草木燃燒后留下的灰燼等都含有堿性化學成分。利用這些生活化例子來進行教學，更便于學生理論聯(lián)系實際，可以更清晰地認識和理解化學知識和理論，同時促使學生注意仔細觀察和發(fā)現(xiàn)日常生活中的化學知識，激發(fā)學生對生活和學習的熱情。

三、結語

為真正提高初中化學教學質量，幫助學生更好地理解和掌握化學知識、化學原理，提高動手能力，增進對生活的感情，化學教師要加快教育觀念的轉變，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，立足教學條件和學生實際，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程內容，注重化學教學過程中生活素材的應用，加強實驗教學，只有如此才能真正提高教學實效，促進學生學科素養(yǎng)和教師教學能力的提升。

參考文獻：

[1] 劉衛(wèi)華.初中化學教學中存在的問題及解決方法探討[J].科技教育，2016（08）：82.

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河南省濮陽市第六中學 杜麗彩