小學(xué)語文課堂提問的策略探析

摘要：課堂提問，是一整節(jié)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有著十分重要的作用。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗在本文主要從“注重語文內(nèi)容的有效性”、“注重學(xué)生本身的語文能力”以及“注重課堂提問方式的靈活性”這三個策略，就小學(xué)語文課堂提問這個環(huán)節(jié)的有效策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

小學(xué)語文這門課程的綜合性較強(qiáng)，并且伴隨著年級的逐漸增長，對學(xué)生本身的語文語言感知能力以及語文思維能力所提出的要求也越來越高。而學(xué)生只有不斷地提升自身的語文能力，才能更好的掌握這門課程。因此，作為一名小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中需要對學(xué)生設(shè)計出有效的課堂提問，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，做好引路人，激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生介意掌握到語文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升，從而讓學(xué)生可以更好的融入到語文知識的學(xué)習(xí)過程中。

一、注重語文內(nèi)容的有效性

教師所提出的語文問題內(nèi)容必須具有有效性，以及問題的難度。若是語文問題的難度過大，那么學(xué)生將會不知該如何下手，要么是隨意做答，要么就是回答不上來;若是語文問題的難度過于簡單，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性難以得到提升。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中需要注重語文問題內(nèi)容的有效性，根據(jù)學(xué)生本身的語文知識儲備情況進(jìn)行合理的提問，將所提問語文問題的難度控制在學(xué)生的語文能力范圍之內(nèi)，學(xué)生才能真正從中有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》的時候，首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，并且提出有效的語文問題：“同學(xué)們，默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段？邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。讀完以后，說說每個自然段的意思。你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。”由此來讓學(xué)生產(chǎn)生出個性感悟。其次，教師可以再讓學(xué)生自由讀課文并且提出問題：“自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標(biāo)點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關(guān)的句子或者自然段?！庇纱藖碜寣W(xué)生找出課文中印象最深的句子。最后，教師可以再讓學(xué)生之間相互交流，以此來幫助學(xué)生再次對課文的內(nèi)容進(jìn)行揣摩。

二、注重學(xué)生本身的語文能力

并不是每一位學(xué)生都擁有著良好的語文語言感知能力，而是由于每個學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷不同，對待身邊的事物以及知識都將有著各自不同的理解，從而每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力都是不盡相同的。對此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中需要注重學(xué)生本身的語文能力。教師在設(shè)計語文問題的時候，需要從每一個學(xué)生的語文能力出發(fā)，讓語文課堂提問這個環(huán)節(jié)變得更加具有針對性和科學(xué)性，讓這個環(huán)節(jié)能夠變成面對全體學(xué)生而展開，最終促進(jìn)每一個學(xué)生都能得到更好的語文成長。

比如，在學(xué)習(xí)《那個星期天》的時候，首先，教師可以向語文總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出問題：“通過自讀課文，思考本文主要寫了一件怎樣的事？能否用一句話概括？”該學(xué)生可能就會回答：“文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。”其次，教師可以繼續(xù)追問：“那么這篇文章以什么順序來寫的呢？？”學(xué)生接著可能回答：“時間順序是從早到晚?！比缓?，教師可以繼續(xù)提問：“與時間變化而變化的是什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生說出：“‘我’的心情?！弊詈?，教師可以繼續(xù)提問：“那么課文的第一自然段有什么作用？如果把第二句改成‘那個星期天我從早等到晚’，好不好？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“交代了故事發(fā)生的時間，引出下文。不好，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。這里羅列了時間點，顯得時間過得特別漫長。突出了等待過程的煎熬和‘我’的期盼?！边@樣幫助學(xué)生整體的理解課文內(nèi)容，同時還能提升學(xué)生的語文總結(jié)能力。

三、注重課堂提問方式的靈活性

教師若是總是采用一成不變的提問方式對學(xué)生進(jìn)行提問，會導(dǎo)致語文課堂的氛圍變得過于枯燥，而課堂提問這個環(huán)節(jié)本身的教學(xué)價值也難以得到很好的發(fā)揮。對此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中需要注重課堂提問方式的靈活性，通過不斷優(yōu)化課堂提問的方式來提升學(xué)生的語文課堂參與度。教師可以在所設(shè)計的語文問題中增加一些趣味性，以此來提升學(xué)生的積極性，學(xué)生也就變得更加積極、更加主動，最終促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》的時候，首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，并且思考：“按事情的發(fā)展順序給課文分成哪幾段內(nèi)容呢？”有的學(xué)生可能就會舉手回答：“我認(rèn)為可以分為四段，分別是被捕以前：（1～7自然段）;被捕經(jīng)過：（8～18自然段）;在法庭上：（19～29自然段）;被害以后：（30～33自然段）。”其次，教師可以繼續(xù)追問：“如果按時間分段，找出表示時間變化的詞來?！庇械膶W(xué)生可能會說：“‘那年春天’和‘4月6日的早晨’，還有‘十幾天過去了’和‘28日黃昏’?！弊詈?，教師可以做出小結(jié)：“段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分;可以找一些明顯的表示時間變化的詞語?！庇纱俗寣W(xué)生分清段落后再逐段學(xué)習(xí)。

綜上所述，課堂提問，是一門藝術(shù)，更是一種學(xué)問，其關(guān)鍵就在于如何讓學(xué)生本身產(chǎn)生出樂意回答問題的積極性。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中就需要精心的設(shè)計課堂提問這個環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮出其本身的教學(xué)價值，最終促進(jìn)學(xué)生可以展開更加高效的語文學(xué)習(xí)。

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山西省長治市黎城縣城關(guān)中心校望北小學(xué) 楊慧凝