淺析古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

摘要：語(yǔ)文是一門較為特殊的學(xué)科，其擁有天然的母語(yǔ)成長(zhǎng)環(huán)境。正因如此，對(duì)于學(xué)生而言語(yǔ)文是一門較易學(xué)習(xí)的學(xué)科，也較難引起學(xué)生的充分重視。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是初步了解與認(rèn)識(shí)一門學(xué)科的開(kāi)端。在小學(xué)語(yǔ)文課本中加入古詩(shī)教學(xué)，能夠使學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科充滿知識(shí)性的特點(diǎn)，使其感受語(yǔ)言穿越千年時(shí)空的魅力。如若小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏古詩(shī)教育這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生則不能全面進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其會(huì)遺漏古文閱讀這一重要板塊，不利于其提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)作背景;背誦名篇名句;古文朗讀

古詩(shī)教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用，然而，古詩(shī)作為一個(gè)龐大的文學(xué)體系，其內(nèi)容多樣，層次眾多。教師不能盲目進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，而應(yīng)有選擇的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇適當(dāng)?shù)墓旁?shī)內(nèi)容進(jìn)行教授。同時(shí)，由于古今語(yǔ)言差異，學(xué)生較難理解古詩(shī)中的部分表述，從而難以理解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)采取正確的教學(xué)策略，使學(xué)生循序漸進(jìn)的了解認(rèn)識(shí)古詩(shī)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)有道，學(xué)生學(xué)習(xí)有方，二者結(jié)合，方能深入掌握古詩(shī)板塊。教師進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的合理策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、介紹作者創(chuàng)作背景

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古詩(shī)作為前人思想智慧的結(jié)晶，凝結(jié)著作者本人深刻的思想情感，而作者的情感并不是憑空產(chǎn)生的，一定有其產(chǎn)生契機(jī)。教師在教學(xué)前介紹作者的創(chuàng)作背景，使學(xué)生通過(guò)分析作者的親身遭遇總結(jié)出作者的思想感情，從而更好地理解文章主旨。如若教師教學(xué)中缺乏介紹作者背景這一環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法僅憑晦澀的古語(yǔ)中看穿作者的表達(dá)意圖，提煉出作者欲表達(dá)的主旨，從而加大教師教學(xué)難度。因而，介紹作者創(chuàng)作背景對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)至關(guān)重要。

例如，在教授《夏日絕句》這篇古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)提前介紹作者李清照的生平及此詩(shī)的誕生背景。如若教師不將李清照與趙明誠(chéng)的生死眷戀和南宋王朝的懦弱投誠(chéng)，學(xué)生又怎能理解“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！”的壯烈呼號(hào)，怎能理解李清照通過(guò)此詩(shī)對(duì)其夫其國(guó)的失望與諷刺呢？通過(guò)學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作古詩(shī)的時(shí)代背景與個(gè)人際遇，學(xué)生能夠穿越千年時(shí)空，于多年后的今天切身體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而降低學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師而言，介紹作者創(chuàng)作背景也是對(duì)其教學(xué)目的的明晰，教師教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生背誦古詩(shī)，而是為了讓學(xué)生真正消化吸收這篇文章，體會(huì)文章中的真實(shí)情感。

二、提倡背誦名篇名句

古詩(shī)是一種文學(xué)類型，其包含多種種類、題材的詩(shī)文。課本內(nèi)容里的古詩(shī)固然是教育部篩選的、具有學(xué)習(xí)價(jià)值的古詩(shī)，然而對(duì)求知若渴的學(xué)生而言，僅通過(guò)課內(nèi)的幾篇古詩(shī)是無(wú)法將這一板塊摸透的。教師應(yīng)為同學(xué)挑選一定的課外古詩(shī)閱讀材料，使學(xué)生通過(guò)大量學(xué)習(xí)將古詩(shī)板塊徹底弄透徹。需要注意的是，古詩(shī)類型良莠不齊，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，為學(xué)生挑選現(xiàn)階段適合學(xué)習(xí)的名篇名句。名篇名句是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗，為后人所廣泛認(rèn)可的古詩(shī)，其一般內(nèi)容豐富、立意深遠(yuǎn)，利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)。

例如，在教授《出塞》這篇古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生背誦全文，在反復(fù)記憶的過(guò)程中加深對(duì)全文的理解。對(duì)于這篇古詩(shī)，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！币痪鋵⑶爻瘎兿魅嗣瘢L(zhǎng)征建立在累累尸骨上的歷史事實(shí)書寫的淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)的記憶過(guò)程中深刻體會(huì)到歷史的殘酷與戰(zhàn)爭(zhēng)、剝削的殘忍，從而產(chǎn)生天然的悲憫感?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！边@一句將龍城飛將志氣凌然，忠心耿耿的愛(ài)國(guó)熱情描摹的入木三分，如果不通過(guò)背誦加深記憶，學(xué)生怎么能理解龍城飛將的一腔愛(ài)國(guó)志，并將其作為榜樣，從小樹(shù)立其正義觀呢？

三、結(jié)合韻腳朗讀背誦

古詩(shī)作為一種不同于現(xiàn)代文學(xué)閱讀的文學(xué)體裁，有許多古人的智慧，能使學(xué)生體會(huì)到奇妙所在。大部分古詩(shī)，尤其是律詩(shī)都講究對(duì)仗工整、韻律和諧。韻腳的巧妙使用不僅能使古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，且能便于學(xué)生記憶，從而使學(xué)生充滿新奇感的學(xué)習(xí)，不會(huì)感到枯燥。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)出古詩(shī)的韻律所在，使學(xué)生品味古詩(shī)的節(jié)奏美、意境美。值得一提的是，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀古詩(shī)，只有大聲的朗讀才能使學(xué)生在語(yǔ)言與大腦的結(jié)合活動(dòng)中深刻領(lǐng)略古詩(shī)的韻律節(jié)奏，對(duì)其造成深層影響。

例如，在教授《靜夜思》這篇古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，使學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)“明月光、地上霜、思故鄉(xiāng)”的韻腳之妙;發(fā)現(xiàn)“床前、地上”的場(chǎng)景變化之妙;發(fā)現(xiàn)“舉頭、低頭”的視覺(jué)角度變化之妙。通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一篇古詩(shī)中蘊(yùn)藏的諸多妙處，便愿意去了解李白這個(gè)古時(shí)的浪子的奇妙思路，從而愿意主動(dòng)進(jìn)行其他的課外詩(shī)篇，從古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目，是一個(gè)深入學(xué)習(xí)母語(yǔ)，深刻了解國(guó)家文化發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)絕不能僅僅局限在現(xiàn)代文學(xué)中，而應(yīng)放眼中國(guó)文化發(fā)展史，從古至今全面學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。教師教學(xué)古詩(shī)應(yīng)該教之有道，通過(guò)介紹作者創(chuàng)作背景、提倡背誦名篇名句、結(jié)合韻腳朗讀背誦等教學(xué)方法使學(xué)生深入古詩(shī)學(xué)習(xí)。通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)領(lǐng)略古代文化之美，進(jìn)而愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化，愛(ài)上語(yǔ)文。

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重慶市萬(wàn)州區(qū)培文中心小學(xué) 向彩霞