提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

摘要：作為高中階段的基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文是通過開展聽、說、讀、寫等各個(gè)層面的教學(xué)幫助學(xué)生獲取知識(shí)的。其中閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，以及學(xué)生獲取信息的主要途徑和方式，在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。如何更好地開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好地獲取知識(shí)和信息，并且促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對(duì)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法和策略進(jìn)行闡述和分析，以期為教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);科學(xué)教學(xué);合作式課堂;課外閱讀

有效性教學(xué)是指教師在遵循科學(xué)教學(xué)理念并采用合理教學(xué)方法的前提下，以最少的人力、物力投入獲取最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)，是教師追尋的重要目標(biāo)，也是降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)于語(yǔ)文閱讀這種綜合性的學(xué)習(xí)來說，它在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維和審美情感方面發(fā)揮著重要的作用，因而加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升顯得尤為重要。作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極采用合理、有效的方式和手段開展閱讀教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力依據(jù)和支撐。

一、采用科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

經(jīng)調(diào)查研究表明，興趣是推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。以往的課堂教學(xué)往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思路，一味注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)思維也被壓制住。為此，在開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，通過采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法和手段來構(gòu)件輕松、愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，縮小學(xué)生興趣愛好與枯燥知識(shí)的差距性，使學(xué)生在自主參與的過程中充分體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)的秋》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我就利用設(shè)問式的導(dǎo)入方式設(shè)置情境，在課堂伊始環(huán)節(jié)給學(xué)生提出一系列問題與學(xué)生互動(dòng)：“秋天給人們留下的印象是怎樣的？秋天的景物有什么特點(diǎn)，給人整體的感受是怎樣的？你自己家鄉(xiāng)的秋天又是怎樣的？”等等，讓學(xué)生結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際暢所欲言，自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法。這些貼近學(xué)生生活的問題式導(dǎo)入能夠極大的吸引學(xué)生的課堂注意力，還能順利引出本課主題，學(xué)生也能夠懷著強(qiáng)烈的好奇心通讀課文，將注意力牢牢聚焦在課堂上。如此，通過采用學(xué)生感興趣的方式和手段開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生快速代入到了文本特有的語(yǔ)境中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

二、開展合作式教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

鑒于教師在課堂上將大部分時(shí)間用到了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，留給學(xué)生思考的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生只是死板地記錄與學(xué)習(xí)，而難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析。為了轉(zhuǎn)變這種單方面的知識(shí)灌輸模式，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式的采用，在遵循學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開合理分層、分組，使學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和實(shí)踐能力在潛移默化中得到提升。

例如，在進(jìn)行《拿來主義》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我就從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力等方面綜合考慮出發(fā)，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究，即讓學(xué)生在通讀課文、把握文章主旨大意的基礎(chǔ)上，鑒賞并品味文章幽默、諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格，了解類比、比喻的用法，并在此基礎(chǔ)上探討、分析什么是“拿來主義”，這一概念表達(dá)了魯迅先生對(duì)于外來文化遺產(chǎn)的怎樣的態(tài)度等等，并在之后的課堂反饋環(huán)節(jié)派代表出來闡述各自小組的看法和觀點(diǎn)。如此，通過采用合作式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、互動(dòng)并提升了學(xué)生的合作探究意識(shí)，使課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

三、推薦課外閱讀作品，拓展學(xué)生閱讀視野

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)的提升，然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)單靠課堂上教學(xué)課本中的文章，而不涉及課外知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在立足課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供并推薦一些他們喜愛且適宜的文學(xué)作品或是課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲望，達(dá)到拓展教學(xué)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的。

例如，高中語(yǔ)文教材中包含有不少魯迅先生的作品，除了上文提及的《拿來主義》外，還有《祝福》，魯迅先生的作品本身具有很強(qiáng)的反映現(xiàn)實(shí)意義和教育意義是值得學(xué)生閱讀的。為此，教師可以在完成課堂教學(xué)后，給學(xué)生提供一些他的文章或是作品集讓學(xué)生閱讀，并通過舉辦讀書交流會(huì)的形式讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后的心得體會(huì)，從中學(xué)到了什么道理等等。如此，便使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到豐富的課外作品，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

總之，對(duì)于語(yǔ)文閱讀這種綜合性的學(xué)習(xí)來說，它在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維和審美情感方面發(fā)揮著重要的作用，因而加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升顯得尤為重要。所以高中階段下的語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀在教學(xué)中占據(jù)的重要位置，積極采用科學(xué)、合理的方式和手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所得，促進(jìn)自身知識(shí)水平和技能的提升，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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哈爾濱德強(qiáng)高中 王洋