小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用研究

摘要：小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新思想，創(chuàng)新教學(xué)方案，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并且明確教學(xué)目標(biāo)，利用對比閱讀等方式，精簡課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰地看到不同文章之間的差異，從而更好地提升自身的閱讀和寫作能力，這不僅有利于提升學(xué)生的信息加工能力，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新閱讀 應(yīng)用研究

閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑，可以獲得在生活中無法得到的經(jīng)驗(yàn)，為其身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，因此閱讀對于他們的重要性更加明顯，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化問題逐漸顯現(xiàn)，在新時(shí)期教育改革工作中，應(yīng)該以創(chuàng)新閱讀為核心，提升小學(xué)語文整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在創(chuàng)新閱讀理念下，除了應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)體系外，還要注重能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生將來走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。這就需要教師能夠重新審視教學(xué)實(shí)踐工作，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與能力，在激發(fā)靈感、啟迪智慧中提高學(xué)生的語文綜合水平，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生高效閱讀的重要前提，教師應(yīng)盡可能地采用多種方法提高學(xué)生閱讀興趣，只有將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，學(xué)生才能有足夠的熱情和積極性參與到閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。多媒體教學(xué)法、趣味提問法、創(chuàng)設(shè)情境法、游戲法等都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法，可以根據(jù)學(xué)情及具體閱讀內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，可以采用游戲法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在桌子上擺三個(gè)細(xì)長口的瓶子、三杯少量的水、海綿、小石頭、大石頭、綠豆、芝麻等物品，然后指定三名學(xué)生扮演三只“烏鴉”，并讓每名學(xué)生帶上細(xì)長的“烏鴉嘴巴”裝飾品。給每只“烏鴉”一個(gè)細(xì)長口瓶子和一杯少量的水，讓“烏鴉”將水倒入細(xì)長口瓶子中，并分別從海綿、小石頭、大石頭、綠豆、芝麻等物品中選取一種放入水中，看哪只“烏鴉”最先喝到水。通過游戲，不僅延伸了閱讀內(nèi)容，同時(shí)還拓展了學(xué)生思維，既能使學(xué)生學(xué)到課文所要傳達(dá)的遇事應(yīng)積極動(dòng)腦思考的中心思想，又能在動(dòng)手操作中發(fā)散學(xué)生思維，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀必然會(huì)取得較好效果。

二、喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)新閱讀模式的推行，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵途徑。教師在學(xué)生處于積極閱讀情境的狀態(tài)下加以激發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑一切的思想基礎(chǔ)，而質(zhì)疑能力的產(chǎn)生就意味著思考能力的產(chǎn)生，也激發(fā)了創(chuàng)造性思維和擴(kuò)散性思維。教師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法和看法，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑內(nèi)容，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及維護(hù)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建獨(dú)立思維能力和水平，讓學(xué)生沉浸在課文閱讀和思考的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，將潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

根據(jù)新課改的指示，小學(xué)階段的語文教師在教育過程中不僅要關(guān)心學(xué)生語文知識(shí)的培養(yǎng)，更要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。而既然提到了綜合素質(zhì)，就可以明確一個(gè)問題，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，還要注意“讀”與“寫”之間的有機(jī)結(jié)合，以高質(zhì)量閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，進(jìn)而以讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以教師不僅要把注意力放在小學(xué)生的閱讀鍛煉上，還可以利用讀寫結(jié)合的方法以讀促寫，讓兩者相輔相成，更好地鍛煉學(xué)生的語文素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化課后互動(dòng)成效

課堂互動(dòng)是語文閱讀內(nèi)容的必然基礎(chǔ)和主要模式，是創(chuàng)新植入教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，而課后閱讀也不能忽視，可作為重要的教學(xué)情境模式展開。小學(xué)教師在講解語文閱讀內(nèi)容時(shí)，可以通過各種模式來增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身為學(xué)習(xí)主人翁的感覺，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，努力激發(fā)其知識(shí)獲得感和認(rèn)同感。而除了有效的課堂情境設(shè)置之外，小學(xué)語文教師應(yīng)把閱讀的重要方向放在課外，通過布置書單，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，營造一種癡迷于讀書的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡閱讀、愛上閱讀、主動(dòng)閱讀，獲得閱讀成就感。

五、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提高能力素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在第一課堂外構(gòu)建第二課堂，為學(xué)生知識(shí)能力的拓展延伸創(chuàng)造良好的平臺(tái)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高對語文學(xué)科的感悟能力。通過知識(shí)競賽、朗誦比賽和演講比賽等形式，可以在全校范圍內(nèi)形成良好的閱讀風(fēng)氣，尤其應(yīng)該與閱讀活動(dòng)月做好銜接，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中給予學(xué)生充足的自由度，消除課堂教學(xué)中的限制，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，在線上和線下結(jié)合的過程中拓展知識(shí)的邊界。注重在實(shí)踐活動(dòng)后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足，同時(shí)有利于教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略。

綜上所述，關(guān)注小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不僅僅是形式上的簡單變化，更是一種教育理念的巨大變革。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增加學(xué)生的閱讀量，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力，對于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量等都有非常重要的意義。

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山東省肥城師范學(xué)校附屬小學(xué) 山東省泰安市 王娟