小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高策略

摘要：閱讀是開展小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作閱讀教學(xué)三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀水平;提高方法

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的閱讀能力才是當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其不僅要完成語文基礎(chǔ)知識的有效傳輸，同時更要注重學(xué)生閱讀能力的有效性提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)。如果學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀充滿熱情，那么學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)就會事半功倍，老師閱讀教學(xué)工作的開展也就會事半功倍。但是，如果學(xué)生對于語文閱讀不感興趣，那么無論是學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)還是語文老師閱讀教學(xué)工作的開展效果就都會大打折扣。

具體而言，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的方法有很多，比如生活化教學(xué)法，故事教學(xué)法等，都可以應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中。在學(xué)生展開小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)老師要注重教學(xué)方法的篩選，比如在教學(xué)“草船借箭”這篇課文時，教學(xué)老師就可以借助影視資料的幫助展開語文教學(xué)，如此不僅能夠提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)“猴王出世”這篇文章時，教學(xué)老師就可以通過故事教學(xué)的方式，先給學(xué)生講述孫悟空的幾段精彩故事，或者讓學(xué)生進(jìn)行講述都可以。因?yàn)閷O悟空的故事耳熟能詳，所以學(xué)生對于這些精彩的故事片段總是那么感興趣。所以，教學(xué)老師就可以以此為契機(jī)展開教學(xué)，從而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，這是有效幫助學(xué)生展開語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠在開展小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)時，其并不通過自己的大腦進(jìn)行思考，那么學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)就難以見到成效。對此，教學(xué)老師可以通過課堂提問的方式啟發(fā)學(xué)生思維，使得學(xué)生通過自己的思考深入性的學(xué)習(xí)和理解語文知識。

此處依舊以“草船借箭”這篇課文為例，教學(xué)老師在開展這篇文章的教學(xué)時，其就需要不斷提問學(xué)生。比如，教學(xué)老師可以讓學(xué)生思考這篇文章的主要內(nèi)容是什么，這是在學(xué)生閱讀全文之后提出的問題。然后教學(xué)老師便可以要求學(xué)生精讀課文，而后根據(jù)學(xué)生們的閱讀進(jìn)度展開教學(xué)。比如課文第一自然段主要講述什么內(nèi)容，這一自然段又具有什么樣的作用、通過周瑜和諸葛亮的對話，你們能夠看出周瑜和諸葛亮分別屬于什么樣的人等，這些問題的提出都能夠很好地鍛煉學(xué)生思維。整體而言，教學(xué)老師的課堂提問就是將正向的語文知識轉(zhuǎn)變成為反向的語文問題，促進(jìn)學(xué)生思考。但是，這種思考也只是一種簡單性的思考，教學(xué)老師不要提出過難的問題，或者說教學(xué)老師要按照由淺入深、由易到難的方式進(jìn)行課堂提問，以此不斷引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

三、小組合作閱讀教學(xué)

所謂小組合作閱讀教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣不僅能夠很好的保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，而且還能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊和做能力。我們知道，學(xué)生在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)時總是不知道應(yīng)該怎么樣進(jìn)行思考，通過小組合作教學(xué)則不同，學(xué)生就能夠很好地通過小組合作的方式交流自己的知識學(xué)習(xí)思路。如果學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程中存在任何的疑問，其都可以通過和其他學(xué)生進(jìn)行商討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)之前，其需要先明確課堂教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提出具體的教學(xué)疑問，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。接下來，教學(xué)老師就需要對學(xué)生進(jìn)行分組。通常，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在同一小組，如此才能夠更好地保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)交流效果。反之，如果教學(xué)老師將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分在同一個小組，那么學(xué)生們還能夠進(jìn)行有效性地知識交流嗎？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能歐股找到問題的答案，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻怎么也找不到正確答案，這樣的小組討論也就便失去了原有的意義與作用。所以，保證學(xué)生小組成員之間的差異性才是有效開展小學(xué)語文小組合作閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在完成合作分組之后，教學(xué)老師便可以要求學(xué)生進(jìn)行合作探討。在這個過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思路，同時對學(xué)生加以指導(dǎo)。在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再匯總學(xué)生們的知識討論結(jié)果，并面向?qū)W生展開針對性地語文閱讀教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高并不是一件簡單、輕松的工作，教學(xué)老師必須要在傳授學(xué)生語文閱讀知識的同時，還能夠注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和對學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)，如此才能夠更好地保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石昌鑫.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合探討[J].中華少年，2019（07）：96.

[2]俞正榕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].中華少年，2019（07）：113+126.

[3]黃進(jìn)琳.淺談如何在開展小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力[J].作文成功之路（上），2019（03）：48.

廣西梧州市藤縣潭津中心校 覃倩琳