小學(xué)語文情境教學(xué)的有效開展

摘要：情境教學(xué)方式是小學(xué)生語文教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)方式之一。情境教學(xué)的科學(xué)開展，對于活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，有著極為重要的作用。尤其是新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適用于新時代課程教學(xué)，教師需要尋求創(chuàng)新性的教學(xué)方式，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在小學(xué)生語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，假若可以為學(xué)生構(gòu)建與課程內(nèi)容相符合的情境氣氛，有助于切實(shí)提高小學(xué)語文課程教學(xué)效果。文本將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對情境教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行全面的分析。

關(guān)鍵字：小學(xué)生;語文;情境課堂;教學(xué)方式

構(gòu)建情境課堂教學(xué)，一方面是豐富當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)模式，另一方面也是為了使得科學(xué)有序的情境創(chuàng)設(shè)，切實(shí)的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)語文課程教學(xué)效果。在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師學(xué)會根據(jù)課程內(nèi)容中的場景描述或是詩歌意境，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在圍繞著情境構(gòu)建的語文課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被充分的調(diào)動起來，更為積極地參加到學(xué)習(xí)語文主題活動中，與教師預(yù)置的課堂教學(xué)邏輯思維達(dá)成一致，進(jìn)而做到解答問題的語言表達(dá)更富思維邏輯，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得進(jìn)一步培養(yǎng)。

一、情境課堂教學(xué)的實(shí)際意義

（一）能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)側(cè)重于形象化認(rèn)知。鑒于此，在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師首要重視的就是需要對對課文內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析，在此基礎(chǔ)上，以生動形象的情境創(chuàng)設(shè)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的形象化體會，讓學(xué)生入情入境，從感受語文學(xué)習(xí)趣味性的角度，更為積極主動的進(jìn)行課程內(nèi)容探索學(xué)習(xí)。通過趣味情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在情境中積極主動的進(jìn)行互動交流，集中學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）深化學(xué)生對文本的情感體會

在素質(zhì)教育的需求下，對于小學(xué)語文課程教學(xué)提出了新的要求。要求教師不僅僅需要重視學(xué)生語文知識與技能的學(xué)習(xí)掌握，同時也需要重視學(xué)生情感體會，與作者情感的共鳴，使得學(xué)生可以得到美的熏陶?？茖W(xué)的情境教學(xué)模式開展，則是可以給學(xué)生還原文本中的場景，讓學(xué)生可以在切實(shí)感受的過程中，拉近與文本、與作者之間的距離，感受到文本學(xué)習(xí)的親切感。同時以生活性的情境創(chuàng)設(shè)，則是能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)與自身生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生將課程所學(xué)不自覺的轉(zhuǎn)移到生活中，在潛移默化的情況下提高學(xué)生的學(xué)以致用意識。

二、情境教學(xué)方式的有效開展

（一）開展豐富表演情境

在組織情境的過程中，教師可以在充分把握故事的文字或情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以自己的理解進(jìn)行角色表演活動。通過這種教學(xué)方法，可以增加學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，有助進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在小學(xué)，學(xué)生的思維主要基于形象思維，為了適應(yīng)學(xué)生的基本思維特征，教師可以積極采取角色扮演情境，通過表演活動開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的文本理解。

例如，在講授《晏子使楚》這一課程內(nèi)容時，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文很容易使學(xué)生害怕和厭倦閱讀課文，為避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，教師可以通過角色扮演游戲組織，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在活動期間，教師可以將表演分為兩個部分：閱讀文本和表演。在閱讀文本的過程中，學(xué)生可以自由朗讀，或是以互讀的方式進(jìn)行交流。然后由教師將學(xué)生分成相同人數(shù)的不同的小組，讓小組學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并進(jìn)行角色對話。通過仔細(xì)閱讀，了解角色的語言表達(dá)，并感受角色的心理和行為。在學(xué)生熟悉文本后，就可以安排學(xué)生在舞臺上進(jìn)行生動活潑的表演。讓學(xué)生在表演過程中充分展示自身的創(chuàng)造才能，在個人表演過程中加深對文本的理解。

（二）聯(lián)系生活構(gòu)建情境

小學(xué)生的生活比較豐富多彩，在進(jìn)行語文課程教學(xué)時，教師可以充分利用這一因素，創(chuàng)設(shè)趣味生活化的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置于一個生活化的情境中，全身心地投入到教學(xué)中去。以便學(xué)生可以將自己學(xué)到的東西與自己的生活聯(lián)系起來，感受學(xué)習(xí)與生活之間的緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

例如，在教授《北京的春節(jié)》這一課程時，教師可以使用熟悉的春節(jié)活動作為課程導(dǎo)入，讓學(xué)生之間畫像溝通聯(lián)系，說說自己家中是如何慶祝春節(jié)的？然后將學(xué)生分成小組，鼓勵每個小組的學(xué)生積極發(fā)言，并談?wù)撟约杭亦l(xiāng)的習(xí)俗。這些都是學(xué)生生活中十分熟悉的，說起來學(xué)生有話可講，也會更為積極的參與討論。而在課程結(jié)束時，教師還可以讓學(xué)生談?wù)撍伎迹喝绻獙懹嘘P(guān)春節(jié)的文章，你會怎么寫？指導(dǎo)學(xué)生使用不同的寫作方法進(jìn)行靈活的寫作練習(xí)，深化學(xué)生的知識掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在創(chuàng)設(shè)情境方面，多媒體具有一定的優(yōu)勢。多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體播放美麗的圖片、動聽的音樂、生動形象的視頻，使學(xué)生感受到立體化的情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到進(jìn)一步激發(fā)。

例如，在講授《雪地里的小畫家》這一課程內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用形象直觀的多媒體課件，給學(xué)生展示一幅美麗的雪景圖，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，拉近文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生主動探究課文的欲望。之后教師以視頻展示，讓學(xué)生觀察，不同小動物腳下的圖案，分別像什么？在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，這樣自然進(jìn)入了課文的情境之中，也就產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)課文的欲望。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，有著妙不可言的作用。作為教師應(yīng)清醒認(rèn)識到其教學(xué)開展的重要性，以多樣化的教學(xué)方式運(yùn)用，切實(shí)提高小學(xué)語文課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張方.多媒體視角下小學(xué)語文課堂的情境設(shè)計[J].教育信息化論壇，2019，3（11）：265.

[2]李彥娥.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探尋[J].課程教育研究，2019（36）：159-160.

黑龍江省七臺河市勃利縣倭肯中心校 孟慶海