基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)探究

摘要：新課程教學(xué)的改革理念不斷深入和發(fā)展，但大多數(shù)的初中英語教師依然在實(shí)際教學(xué)過程中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，并沒有及時(shí)地更新自己的教學(xué)方法。比如說初中的英語閱讀教學(xué)，教師往往只注重單詞和短語的分析、重點(diǎn)講解，而完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使得學(xué)生只是停留在表面的學(xué)習(xí)。在這一影響下，新式的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)新式的教學(xué)模式，也使得初中英語閱讀教學(xué)課堂產(chǎn)生了較大的影響。而本文則是針對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語的教學(xué)和應(yīng)用進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;基本特征;閱讀教學(xué);

一、引言

將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，不僅打破的教師傳統(tǒng)的教育觀念，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變化。而最明顯的一點(diǎn)就表現(xiàn)在：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，將知識(shí)點(diǎn)繪成圖形，并有效地進(jìn)行連接，也將這些無聊的單詞和句子變得生動(dòng)、活潑。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也會(huì)更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高英語課堂的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖的含義及基本特征

（一）思維導(dǎo)圖的含義

所謂的思維導(dǎo)圖，即為利用心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外在的帶有文字的圖畫，組織起來所有的相關(guān)信息，并進(jìn)行共享。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用往往是使用者利用右腦進(jìn)行的形象思維和左腦的抽象思維相結(jié)合，并通過圖文結(jié)合的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示。總而言之，思維導(dǎo)圖也是總結(jié)知識(shí)以及進(jìn)行問題解決的最佳工具。

（二）思維導(dǎo)圖的基本特征

現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖有很多的基本運(yùn)用形式，但無論是什么形式的圖，都是有幾個(gè)相同的特征。首先就是要將思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)集中于中央的圖形上面。其次，就是各個(gè)分支的主題主干，向中央圖形的四周進(jìn)行放射。再者，分支是由關(guān)鍵性的圖形，或者說可以產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。最后，各個(gè)分支的聯(lián)系都會(huì)形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用

（一）在進(jìn)行閱讀之前充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖

如果在進(jìn)行閱讀之前使用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)充分被激發(fā)起來，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)中“This is my sister”課程的教學(xué)時(shí)，該課的重點(diǎn)就是希望學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過后可以熟練地掌握家庭人員的基本稱呼，同時(shí)掌握一些較為常見的單詞及句式，比如說：“Who is he？ —— This is my ……”，為了更好的保證課堂的教學(xué)效果，在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生舉辦一個(gè)有關(guān)家庭成員的相關(guān)主題活動(dòng)，并要求學(xué)生寫出相對(duì)應(yīng)的英語稱呼，比如說：father、mother、aunt、uncle等等。緊接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)寫出的家庭成員稱呼，進(jìn)行年齡以及輩分的排序，構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖。利用這一模式的課前導(dǎo)入模式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大興趣，并有效地提高他們的實(shí)踐能力。

（二）在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖大多數(shù)的情況是運(yùn)用在初中英語閱讀課文的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@是教師最主要的教學(xué)任務(wù)及要求。但學(xué)生的閱讀方式主要有精讀和略讀，略讀時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地說明文章的大概意思，精讀主要是分析和學(xué)習(xí)文章中的關(guān)鍵詞、句子，最后掌握。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)的“Don’t eat in class”的教學(xué)后，課堂時(shí)間還比較充裕的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入了解學(xué)?；蛘咭恍┕矆?chǎng)所的行為規(guī)范及要求，制作相關(guān)思維導(dǎo)圖，并按照一定的步驟開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生精讀課文，并在閱讀的過程中，教師為學(xué)生明確本文的主題“Rules”，要求學(xué)生根據(jù)這一主題，在閱讀過程中完善思維導(dǎo)圖，教師可以提出這一相關(guān)問題：“What are the rules in the school class？”利用這一問題來幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出最后一個(gè)問題“What are the main public rules？”，然后布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善。

（三）在進(jìn)行閱讀教學(xué)后使用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)過程中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，其次就是教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)的總結(jié)，幫助學(xué)生盡快地掌握和發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)的“My favorite subject is science”這一課的教學(xué)時(shí)，教師講完基本的知識(shí)后，可以給學(xué)生留出3-5分鐘的時(shí)間，根據(jù)自己在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，利用這一過程來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中遇到的問題，比如說：在講解哪些問題的時(shí)候沒有跟上或者沒有聽懂，導(dǎo)致自己不能流暢的進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于學(xué)生而言，這也是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的好機(jī)會(huì)。在進(jìn)行期中、期末這種大型考試前的復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是較為廣泛的，而本文只是對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的前、中、后三方面進(jìn)行了探究和分析，但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用并不局限于此。思維導(dǎo)圖的重要性逐漸被發(fā)掘，并運(yùn)用到其他的科目教學(xué)之上，取得了優(yōu)秀的成果。但值得注意的是，思維導(dǎo)圖教學(xué)的問題仍是教師不可忽略的，在課堂應(yīng)用教學(xué)時(shí)也需要格外關(guān)注，將課堂和思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的結(jié)合。

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山東省濟(jì)南市歷城區(qū)唐王中學(xué) 李明