小學(xué)生語文寫作水平的優(yōu)化方法

摘要：寫作是語文教學(xué)的重點，寫作教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，而寫作對處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來說卻是難事，寫作教學(xué)對教師的語文教學(xué)來說也是一種挑戰(zhàn)。不少小學(xué)語文教師往往不夠重視寫作教學(xué)，同時寫作教學(xué)設(shè)計往往局限于傳統(tǒng)方式，缺乏創(chuàng)新，不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此小學(xué)生語文寫作水平優(yōu)化方法是寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的內(nèi)容，通過日記記錄生活，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作并在基礎(chǔ)訓(xùn)練上挖掘?qū)W生思想深度，完成寫作能力提升。

關(guān)鍵詞：寫作水平;小學(xué)語文;日記記錄;自主創(chuàng)作;思想深度

小學(xué)語文教學(xué)過程中，低年段的學(xué)生主要是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，較難將語句表達(dá)通暢，而高年段的學(xué)生雖然語文表達(dá)能力有所提升，但所寫內(nèi)容往往缺少新意，甚至?xí)霈F(xiàn)寫流水賬的問題。面對學(xué)生層出不窮的寫作狀況，教師與此對應(yīng)的設(shè)計寫作教學(xué)，注重對學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，在日常生活記錄中鍛煉寫作能力，激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，通過批改與合理評講的方式挖掘作文當(dāng)中學(xué)生的深刻思想。優(yōu)化寫作教學(xué)方法，提高小學(xué)生語文自主寫作水平，將寫作與生活結(jié)合并適度訓(xùn)練學(xué)生寫作思想維度，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能。

一、鼓勵日記記錄生活

語文知識的學(xué)習(xí)是不斷沉淀的過程，其中小學(xué)階段語文教學(xué)起著奠基的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)同樣重視小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以說從一年級起寫作便是至關(guān)重要的教學(xué)要點。對于小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計上摒棄單調(diào)且枯燥無味的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，而采用淺顯易懂的寫日記方式，在觀察中體悟不同的生活氣息。鼓勵學(xué)生將日常當(dāng)中學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)歷用語言記錄下來，發(fā)現(xiàn)美與趣味，師生間加強交流，同時教師在教學(xué)活動當(dāng)中設(shè)計實踐活動來增加素材。

例如，在教授《爬山虎的腳》的時候，結(jié)合“寫觀察日記”這一單元習(xí)作，利用課本所給關(guān)于葉圣陶觀察爬山虎、法布爾觀察蟋蟀、比安基用日記記錄燕子行為的例子，通過簡單的圖文示范來引導(dǎo)學(xué)生對觀察事件過程的記錄，鼓勵學(xué)生用文字對變化情況進(jìn)行相應(yīng)的描述，或者適當(dāng)加入觀察時的心得體會，強調(diào)寫作主題的創(chuàng)新性。習(xí)作完成之后，教師批改與學(xué)生互相批改相結(jié)合從而評選出優(yōu)秀作文，集體展示并予以相應(yīng)的獎勵，鼓勵學(xué)生寫作。單元習(xí)作的練習(xí)幫助學(xué)生理解寫日記的要點以及細(xì)節(jié)寫作的重要性，開闊學(xué)生的寫作視野，從而突破日記千篇一律的局面。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

學(xué)生自主創(chuàng)新的培養(yǎng)是當(dāng)今教育教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、與生活有著非常重要的作用。對于小學(xué)生的自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中上應(yīng)轉(zhuǎn)變死記硬背的被動接受的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計上應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點、興趣愛好等出發(fā)制定豐富有趣味的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力和自主創(chuàng)作能力。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勤于動手，進(jìn)行多種嘗試，在嘗試中探索新的發(fā)現(xiàn)，鍛煉自身的創(chuàng)作能力。

例如，在教授《盤古開天地》的時候，結(jié)合“我和__過一天”這一單元習(xí)作，利用神話故事、課外閱讀、動畫片等途經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)及回憶起自身最崇拜或最喜歡的人物。由此讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象，思考這些人物的愛好和特殊超能力是什么？如果小朋友有機(jī)會與這些人物過一天，會發(fā)生怎樣的經(jīng)歷呢？鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，并自己動手列出一天行動安排。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享一天的行動安排，其余同學(xué)進(jìn)行評價。在正式習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對一天的行動進(jìn)行生動的描述，嘗試把天馬行空的想法描寫出來，鍛煉自身的自主創(chuàng)作能力。在學(xué)生評價過程當(dāng)中可以采用大家共同編寫的方式，把不同的想法匯聚起來，豐富故事內(nèi)容，激發(fā)寫作樂趣。

三、挖掘?qū)W生思想深度

雖然小學(xué)語文是起步階段，但是學(xué)生的創(chuàng)造能力不容小覷，奇思妙想化成書面語句往往具有超出常人的靈氣，即使是簡單的作文內(nèi)容也能夠深藏著思想深度，可以說不同的作文能夠反映不同階段學(xué)生的獨特的文學(xué)氣質(zhì)。作為教師應(yīng)當(dāng)獨具慧眼，需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點，尊重學(xué)生個體的差異性，不能用現(xiàn)實的條條框框扼制學(xué)生創(chuàng)造力。小學(xué)生能夠用自身的眼光理解世界，作文語句具有思辨力，而教師也能在評講作文中得到進(jìn)步。

例如，在教授《爬天都峰》的時候，通過“我”與爸爸、老爺爺共同爬山的事件，理解“從彼此身上獲取戰(zhàn)勝困難”的道理，結(jié)合“生活萬花筒”這一單元習(xí)作，圍繞生活當(dāng)中發(fā)生的一件事練習(xí)寫作，強調(diào)這不管是親身經(jīng)歷還是聽說或是見過，它的發(fā)生都是有意義，從而無數(shù)豐富多彩的事件聚集起來構(gòu)成了繽紛的萬花筒。學(xué)生在寫記敘文的過程中通常是有思想情感包含在內(nèi)，優(yōu)秀的作文并不是空洞的事件記述，因此這一單元習(xí)作的成果是充滿驚喜的，教師在批改作文的過程當(dāng)中需要對學(xué)生的精彩語句進(jìn)行圈畫評點，指出優(yōu)秀作文中具有哲理的思想深刻之處。同時結(jié)合學(xué)生互相評點的方式，對教師評價內(nèi)容進(jìn)行補充。

總之，如今小學(xué)語文中仍有不少教師過多偏向于生字詞等知識教學(xué)，從而對寫作教學(xué)沒有足夠的重視，也有較多新教師對小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)生的棘手問題無從下手。實際上，以提升小學(xué)生寫作水平為目的的寫作教學(xué)優(yōu)化方法是改變這種局勢的良方，幫助學(xué)生學(xué)會對周圍生活的觀察，積極主動參與寫作當(dāng)中，教師則要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的特色內(nèi)涵，此外能夠?qū)⑵綍r的課文學(xué)習(xí)中寫作技巧遷移到寫作教學(xué)，實現(xiàn)知識強化與寫作拓展兩結(jié)合的效果，并且指導(dǎo)學(xué)生積累除了課文之外的名言佳句，豐富學(xué)生個體的語文知識寶庫。語文素養(yǎng)在不斷積累之中提升，寫作是學(xué)生個體與外界聯(lián)系的橋梁，因此小學(xué)生語文寫作水平的優(yōu)化方法這一方面值得更多的關(guān)注。

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廣西梧州市訓(xùn)村小學(xué) 黃建娟