如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探學(xué)能力

隨著新課程改革的熱潮，課堂教學(xué)改革進(jìn)行得轟轟烈烈，與以前相比，有了翻天覆地的變化。我校的新教學(xué)模式是“五學(xué)模式”，這種模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)。這種教學(xué)模式完全是把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受快樂(lè)和成功感。但真正要提高課堂教學(xué)的有效性，大面積提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須把自主探學(xué)的環(huán)節(jié)做好，提高學(xué)生自主探學(xué)的效率。怎樣才能讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力呢？教育家葉圣陶先生曾把它歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭(zhēng)能勤奮、高深能自探。同時(shí)他還指出：“學(xué)生要是不能在學(xué)校期間學(xué)好自學(xué)的本領(lǐng)，離開(kāi)學(xué)校或班級(jí)之后怎能夠適應(yīng)新情況，解決新問(wèn)題呢？因此我想，學(xué)生受教育就是要學(xué)到一輩子能堅(jiān)持自學(xué)的本領(lǐng)?！笨梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力。為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)教育方向正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是這個(gè)轉(zhuǎn)變的首要目標(biāo)。

怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)等幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)為了使學(xué)生學(xué)好，必須使他們好學(xué)。這就是說(shuō)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有強(qiáng)烈的求知欲才會(huì)使學(xué)生愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)，進(jìn)面達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。因此，教師要發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并使之逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，由變“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

首先，在課堂提問(wèn)時(shí)，通過(guò)不斷變換提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;例如在教七年《原始的農(nóng)耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生與生活狀況時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)枯燥乏味的遠(yuǎn)古知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“考古學(xué)家在挖掘河姆渡、半坡遺址時(shí)，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚(yú)叉、魚(yú)鉤、盆、碗等物品。在一個(gè)窖穴里，發(fā)現(xiàn)了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據(jù)以上材料，請(qǐng)你想象河姆渡、半坡居民當(dāng)時(shí)的生活情況？”用了這樣一個(gè)啟發(fā)、探究式的問(wèn)題代替枯燥的問(wèn)答，既刺激了學(xué)生的好奇心和求知欲，又為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象、展示自己的平臺(tái)。此外，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，然后通過(guò)看圖、思考、討論、歸納，最后師生共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得成功后的喜悅。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的尋根究底，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只會(huì)對(duì)他感興趣的問(wèn)題，才有強(qiáng)烈的探索精神，學(xué)生如果能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明他對(duì)這一課的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管問(wèn)題的質(zhì)量如何，都應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，及時(shí)、熱情、耐心、巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，不但強(qiáng)化和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、傳授自主學(xué)習(xí)要領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝劣趯W(xué)生怎樣“學(xué)”，這就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了。所以我們教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單的灌輸和說(shuō)教，而是要把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，真正做到會(huì)學(xué)習(xí)。

針對(duì)歷史課時(shí)少、歷史知識(shí)涵蓋量大的特點(diǎn)，我從七年級(jí)就開(kāi)始要求學(xué)生做好課堂內(nèi)外預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的能力。按照目標(biāo)教學(xué)要求，課前將知識(shí)點(diǎn)編成若干問(wèn)題，按識(shí)記、理解、分析、綜合等四個(gè)層次板書(shū)在小黑板上，要求學(xué)生通過(guò)閱讀后找出答案。一是在閱讀時(shí)劃出重要時(shí)間、重大事件、重要人物和意義等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。二是在閱讀中列讀書(shū)提綱，然后在課堂上互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后與老師列出的提綱對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生提綱摯領(lǐng)的能力。三是啟發(fā)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題并通過(guò)閱讀找出正確答案。通過(guò)這些訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀課文的方法。 培養(yǎng)發(fā)散思維的指導(dǎo)。歷史課的每一部分內(nèi)容雖然章節(jié)獨(dú)立，但各章節(jié)之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，才能把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更正確地理解歷史人物和事件。 讓學(xué)生在自讀、自問(wèn)、自悟、自解中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做可以促使學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂反饋和教師點(diǎn)撥釋疑之后，對(duì)教材內(nèi)容能夠有深入的理解與領(lǐng)悟，及時(shí)對(duì)自學(xué)過(guò)程中每個(gè)階段取得的成績(jī)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在總結(jié)中提高，使之充滿(mǎn)成就感，以提高其自學(xué)能力。

三、學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，教師及時(shí)檢查督導(dǎo)。

學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生消化和掌握知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種行之有效的途徑。在獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，給學(xué)生明確指引：對(duì)于歷史問(wèn)答題，要求學(xué)生認(rèn)真審題，理解題意，明確范圍，讓史實(shí)說(shuō)話(huà)。除此之外，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合性較強(qiáng)的思考題和練習(xí)題，這些難度較大的問(wèn)答題，穿插在課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段中進(jìn)行。

福建省尤溪第一中學(xué)文公分校 張伍明