基于英漢對(duì)比研究的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)行動(dòng)研究

摘要：本研究以漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)及其學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)比為出發(fā)點(diǎn)，探索漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)之間的關(guān)系，并通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，制定符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案，從而迅速有效的幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主拼讀，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英漢對(duì)比;英語(yǔ)音標(biāo);翻轉(zhuǎn)教學(xué);行動(dòng)研究

認(rèn)知心理學(xué)有云，當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新的事物時(shí)，總是會(huì)依賴(lài)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備和已知的認(rèn)知模式。那么，當(dāng)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候又借鑒了什么知識(shí)儲(chǔ)備、遵從了怎樣的認(rèn)知模式呢？用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音是不少英語(yǔ)初學(xué)者最常選用的方法，而在我國(guó)清朝時(shí)候出現(xiàn)的第一本英文書(shū)——“Devils Talk”，就是用漢語(yǔ)標(biāo)注的英語(yǔ)口語(yǔ)教材。然而，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師總會(huì)教育學(xué)生忘掉母語(yǔ)，把“英語(yǔ)語(yǔ)音作為一種全新的事物去學(xué)，不要從漢語(yǔ)中找‘相同的音來(lái)替代英語(yǔ)中的音”，因?yàn)椤斑@樣的替代很可能貽誤了時(shí)機(jī)，形成錯(cuò)誤的發(fā)音”（屠蓓，2000：3）。在中國(guó)知網(wǎng)上輸入主題詞“英語(yǔ)”和“母語(yǔ)”進(jìn)行檢索，可得到有關(guān)“母語(yǔ)負(fù)遷移”的文獻(xiàn)1049條。而這一數(shù)據(jù)足以說(shuō)明，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的認(rèn)可程度。那么，在不借助母語(yǔ)的情況下，該怎樣快速有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音呢？本研究就是要將中國(guó)學(xué)生所熟悉的漢語(yǔ)拼音運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的一項(xiàng)行動(dòng)研究，目的是通過(guò)建立漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)之間的關(guān)系，探索如何迅速有效的幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)、提升英語(yǔ)拼讀能力，解決非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力和自學(xué)能力。

一、研究現(xiàn)狀及可行性分析

《漢語(yǔ)拼音方案》是1958年第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)的法定漢語(yǔ)拼寫(xiě)方案，該方案于1982年被國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織確立為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（黃偉，劉海濤，2016：241）;作為漢語(yǔ)拼寫(xiě)和注音的國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)，該方案實(shí)施的六十余年間，掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的熱潮，起到“拐杖”和“橋梁的作用”（萬(wàn)業(yè)馨，2012：415）。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)從幼兒園大班開(kāi)始，經(jīng)歷學(xué)前班和小學(xué)一二年級(jí)共四年的時(shí)間，作為一個(gè)獨(dú)立的模塊進(jìn)行教學(xué)和考核，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括，認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、拼讀等訓(xùn)練;相較之下，作為英語(yǔ)注音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)音標(biāo)，則無(wú)論教學(xué)時(shí)間還是訓(xùn)練力度都明顯不足。

根據(jù)我校2018級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生是沒(méi)有學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，幾乎全部是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)印象則始于初中。也就是說(shuō)，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生沒(méi)有像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，長(zhǎng)時(shí)間、集中的學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的注音系統(tǒng)——英語(yǔ)音標(biāo)，沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)的讀法。而到了初中和高中階段，由于應(yīng)試的原因，口語(yǔ)的訓(xùn)練則幾乎停滯。因此，到了大學(xué)階段大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力還是很弱，只會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)，卻不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)朗讀。而中國(guó)成年人的英語(yǔ)水平到了24歲后就開(kāi)始走下坡路，英語(yǔ)水平逐漸退化（蔡基剛，2015：1）。為什么中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力下滑如此之快？怎么解決啞巴英語(yǔ)的問(wèn)題呢？能不能借助中國(guó)學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)拼音及其學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自主拼讀英語(yǔ)、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力呢？

在中國(guó)知網(wǎng)上輸入主題詞“英語(yǔ)音標(biāo)”可檢索到994條相關(guān)研究文獻(xiàn)，與音標(biāo)教學(xué)相關(guān)的393篇中有55篇與“漢語(yǔ)拼音”相關(guān)文章，其中論述了借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的文獻(xiàn)15篇。2002年，陳磊比較了漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的異同，并論述了借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的可行性（陳磊，2002：70）。2010年，龔旭麗在其文章中指出：通過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音的對(duì)比讓學(xué)生掌握音標(biāo)，可以使學(xué)生在學(xué)完音標(biāo)后看著音標(biāo)自己讀字母、讀單詞，能避免學(xué)生在單詞旁邊注漢字的情況（龔旭麗，2012：47）。2012年，譚記翠自制了英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的對(duì)比圖，并根據(jù)唇形舌位的變化對(duì)其差異進(jìn)行了研究。2014年，楊鳳玲在其文章中分享了自己進(jìn)行英語(yǔ)音素與漢語(yǔ)拼音的對(duì)比教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，肯定了基于漢語(yǔ)拼音的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效性。2018年，鄧婷在其文章中詳細(xì)的對(duì)比了英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音的異同，制作了英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖表。

但是，他們?cè)诮虒W(xué)中仍然采用前元音、中元音、后元音、爆破音等傳統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)順序，并沒(méi)有根據(jù)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)流程。而本次教學(xué)行動(dòng)研究則要借助漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程制定符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。筆者認(rèn)為運(yùn)用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)入門(mén)教學(xué)至少有兩大優(yōu)勢(shì)：其一，從教的方面來(lái)說(shuō)，利用已有漢語(yǔ)拼音知識(shí)代入發(fā)音相同的英語(yǔ)音標(biāo)，不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音部位和規(guī)則，可以大大縮減教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，將教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生不易把握的語(yǔ)音的練習(xí)和音節(jié)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)上。其二，從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，運(yùn)用已經(jīng)穩(wěn)定內(nèi)化的舊知識(shí)代入新知識(shí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)讀的能力的提升，不僅符合由易入難的認(rèn)知規(guī)律，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和成就感。

二、漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的對(duì)比

為了幫助學(xué)生運(yùn)用已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)快速、高效的認(rèn)知英語(yǔ)音標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者將63個(gè)漢語(yǔ)拼音與48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比，借鑒前人的研究成果將漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)歸為同形同音、異形同音、同形異音、異形異音四種關(guān)系，并利用暑假時(shí)間進(jìn)行了第一次英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)行動(dòng)研究。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，所以只設(shè)計(jì)了認(rèn)讀音標(biāo)和用音標(biāo)拼讀英語(yǔ)單詞兩個(gè)環(huán)節(jié)，每天15分鐘，十天完成所有英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的輸入。

首先，用一天的時(shí)間輸入與漢語(yǔ)拼音同形同音的17個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)——b p m f d t n l g k h w s i u ai ei?？梢哉f(shuō)，這17個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)的圖形和聲音幾乎和漢語(yǔ)拼音是完全一致的，又由于英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音一樣在使用過(guò)程中用的都是拼讀法（萬(wàn)業(yè)馨，2012：413），因此，只要在英語(yǔ)音標(biāo)的練習(xí)過(guò)程中輸入音節(jié)知識(shí)，告訴學(xué)生英語(yǔ)輔音出現(xiàn)在音節(jié)尾時(shí)與漢語(yǔ)拼音的差異即可有效避免大部分學(xué)者擔(dān)心負(fù)遷移的發(fā)生。

其次，用三天的時(shí)間輸入與漢語(yǔ)拼音異形同音的18個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)，如圖1所示。這18個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音是完全一致的，在教學(xué)過(guò)程中只需要重點(diǎn)區(qū)分英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的不同，并講一下長(zhǎng)元音和短元音的區(qū)別即可快速完成音標(biāo)知識(shí)的輸入。本環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不是發(fā)音，而是辨認(rèn)，因此要多花一些時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)形式，從而使學(xué)生大腦中的音和形進(jìn)行重新匹配，也可以利用漢語(yǔ)同音字的概念讓學(xué)生接受異形同音的漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)。

其三，用三天時(shí)間輸入3個(gè)與漢語(yǔ)拼音同形異音的英語(yǔ)音標(biāo)/r/ /z/ /e/。在講解/r/時(shí)，要借用漢語(yǔ)拼音拼讀法ruo進(jìn)行代入;講解/z/時(shí)，要輸入英語(yǔ)音標(biāo)中的清輔音和濁輔音的知識(shí)，利用已知音標(biāo)/s/代入該音標(biāo)。而在講解/e/時(shí)，則需要利用拆分的方法，將漢語(yǔ)拼音中的整體認(rèn)讀音節(jié)ye進(jìn)行拆分從而代入該元音。本環(huán)節(jié)要利用漢語(yǔ)多音字的概念讓學(xué)生接受同形異音漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的存在。

其四，利用四天時(shí)間輸入與漢語(yǔ)拼音異形異音的10個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)——/v/ /θ/ /?/ /tr/ /dr/ /?//?i/ /i?/ /u?/ /e?/。在講解時(shí)，可以利用清濁對(duì)比輸入輔音/v/、利用舌位變化輸入/θ/和 /?/、利用嘴型大小輸入/?/、利用拼讀法輸入雙元音/?i/ /i?/ /u?/ /e?/和輔音/tr/ /dr/。

通過(guò)為期十天的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)比分析，基本上把48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)拆分成了38個(gè)已知音標(biāo)和10個(gè)未知音標(biāo)的教和學(xué)，配上相應(yīng)的拼讀練習(xí)，就能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)。這一次基于漢語(yǔ)拼音的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：用漢語(yǔ)拼音代入英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的方法可行，能夠在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生如何使用英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的拼讀，從而將跟讀的過(guò)程縮短，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)的能力。

三、基于漢語(yǔ)拼音的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)行動(dòng)研究

第一次教學(xué)行動(dòng)研究的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中未涵蓋難度較大的句子拼讀，只學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的拼讀，三至五年級(jí)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，缺少挑戰(zhàn)性。因此，在第二輪的行動(dòng)研究中，筆者將問(wèn)題的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何快速的向大學(xué)生輸入英語(yǔ)音標(biāo)，并通過(guò)讀單詞、讀句子的練習(xí)，加大訓(xùn)練的難度，提升其自主進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的能力。問(wèn)題是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不是如何利用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，而是習(xí)慣性的去尋找特殊字母組合的發(fā)音規(guī)律，訓(xùn)練到長(zhǎng)句子的拼讀時(shí)，單詞的輕重音和句子的語(yǔ)調(diào)把握的不好。于是，在第三次行動(dòng)研究實(shí)踐中，筆者將教學(xué)內(nèi)容放到四節(jié)課進(jìn)行了講解和練習(xí)，先輸入音標(biāo)知識(shí)和拼讀規(guī)則，再輸入標(biāo)注音標(biāo)的句子的朗讀方法，最后輸入與語(yǔ)境相關(guān)的句子，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。在經(jīng)過(guò)三輪的教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)為應(yīng)該按照漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上安排至少八次英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的講解，并設(shè)置配套練習(xí)供學(xué)生課下進(jìn)行每日語(yǔ)音練習(xí)。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

（一）根據(jù)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程，代入與漢語(yǔ)拼音韻母a o e i u 對(duì)應(yīng)的10個(gè)元音/a：/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /?/ /?/ /?/ /i/ /u/，以及與漢語(yǔ)拼音聲母對(duì)應(yīng)的11個(gè)輔音/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/，并通過(guò)拼讀練習(xí)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音節(jié)和輕重音的感知、體會(huì)11個(gè)輔音字母出現(xiàn)在音節(jié)末尾的發(fā)音變化。

（二）根據(jù)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程，代入與漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母ai ei ao ou對(duì)應(yīng)的4個(gè)雙元音/ai/ /ei/ /a?/ /??/，以及與漢語(yǔ)拼音聲母對(duì)應(yīng)的9個(gè)輔音/d?/ /t?/ /?/ /?/ /dz/ /ts/ /s/ /j/ /w/，講解英語(yǔ)音節(jié)輕重音與漢語(yǔ)聲調(diào)的區(qū)別，并通過(guò)練習(xí)體會(huì)英語(yǔ)多音節(jié)詞的發(fā)音。

（三）通過(guò)拆解漢語(yǔ)拼音ye的方法，代入2個(gè)元音/e/ /?/，同時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)拼音拼讀法代入3個(gè)輔音/r/ /tr/ /dr/，講解英語(yǔ)音節(jié)、重音和英語(yǔ)詞塊知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)體會(huì)一個(gè)有意義的英語(yǔ)詞塊與詞組的差異。

（四）根據(jù)已知的英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)和拼讀法代入4雙元音/i?/ /e?/ /u?/ /?i/，利用發(fā)音部位的變化導(dǎo)入2個(gè)輔音/θ/ /?/，并通過(guò)輸入清輔音和濁輔音的概念導(dǎo)入2個(gè)輔音/v/ /z/;講解如何將句子劃分成一個(gè)個(gè)有意義的詞塊，并通過(guò)練習(xí)朗讀英語(yǔ)句子。

（五）復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)元音音標(biāo)知識(shí)、對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，并根據(jù)漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母 eng代入1個(gè)英語(yǔ)輔音/?/，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞塊和句子的朗讀能力。

（六）復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)輔音音標(biāo)知識(shí)、對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，并根據(jù)漢語(yǔ)拼音諧音的知識(shí)代入/-l/出現(xiàn)在音節(jié)尾的發(fā)音，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞塊和句子的朗讀能力。

（七）復(fù)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)，并根據(jù)漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母an en in ang eng ing代入英語(yǔ)音標(biāo)/-n/和/-?/位于音節(jié)尾的發(fā)音規(guī)律，通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞塊、句子和段落的朗讀能力。

（八）復(fù)習(xí)并測(cè)試英語(yǔ)音標(biāo)、英語(yǔ)音節(jié)、英語(yǔ)單詞、語(yǔ)塊和句子的朗讀等相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)塊、句子和段落的朗讀能力。

四、行動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐反思

行動(dòng)研究是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、探索解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法，它要求行動(dòng)研究者通過(guò)螺旋性的反復(fù)研究進(jìn)行提升和改進(jìn)。通過(guò)第一輪的行動(dòng)研究，筆者找到了英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音的相同和差異，并發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際需求;通過(guò)第二輪的行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)成年的大學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)他們不能很好的把握長(zhǎng)句子的語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。而第三次的研究呈現(xiàn)的問(wèn)題則表現(xiàn)為班級(jí)人數(shù)太多，訓(xùn)練力度不夠。那么，怎樣的教學(xué)方法會(huì)更有效的讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到訓(xùn)練呢？

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)重在練習(xí)，然而在大學(xué)里，只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才開(kāi)設(shè)有語(yǔ)音類(lèi)課程，大學(xué)英語(yǔ)的課程通常是以聽(tīng)說(shuō)的形式開(kāi)設(shè)的，并沒(méi)有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課程。雖然從拼音到音標(biāo)的過(guò)渡教學(xué)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，但是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣依次輸入適量的英語(yǔ)音標(biāo)，并在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)、檢測(cè)則需要占用更多的課堂時(shí)間。鑒于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課時(shí)的限制，筆者認(rèn)為，應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)安排為課上五至十分鐘加課下五至七天練習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將知識(shí)性、講授性的內(nèi)容錄成微課，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，將容易出錯(cuò)、挑戰(zhàn)性高的語(yǔ)音訓(xùn)練放到課上，教師則可以在課下收集大家的發(fā)音問(wèn)題，在課上集中講解或者在課堂上練習(xí)“學(xué)過(guò)的概念、開(kāi)展吸引學(xué)生的課堂活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生拓展高階思維方式”（伯格曼等，2018：17）?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為課堂時(shí)間有限的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂提供了拓展課堂的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給老師提出了挑戰(zhàn)和下一輪行動(dòng)研究的起點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)拼音的輸入時(shí)間長(zhǎng)、訓(xùn)練力度大，對(duì)于具有漢語(yǔ)母語(yǔ)認(rèn)知模式的十八歲以上的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音知識(shí)有助于學(xué)生利用已有的音素和拼讀知識(shí)駕輕就熟的順利完成英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的能力，增強(qiáng)其自主練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心和能力。而本文的研究意義就在于通過(guò)英漢對(duì)比的方式，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)和能力;通過(guò)讓學(xué)生自己的練習(xí)去探索英語(yǔ)音和形的關(guān)系，體會(huì)字母與發(fā)音之間的復(fù)雜性，從而盤(pán)活其十余年間英語(yǔ)學(xué)習(xí)所積累的詞匯、句子等英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其自主進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的能力;同時(shí)，增強(qiáng)其自學(xué)能力，促進(jìn)其通過(guò)思考，對(duì)已有知識(shí)、認(rèn)知模式進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力和批判性思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

常曉丹（1984年—）女，漢族，河南許昌人，鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，鄭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、比較文學(xué)與世界文學(xué)。

基金項(xiàng)目：

本文系2019年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)行動(dòng)研究”計(jì)劃資助成果（項(xiàng)目編號(hào)：19A880049）、院級(jí)重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)行動(dòng)研究”（jg1806）研究成果。