基于SPOC平臺(tái)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐

王曉靜?楊洋

摘要：基于SPOC平臺(tái)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐是教育改革最有效、最快捷的方法。本文以病原生物與免疫課程為例，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以SPOC平臺(tái)為載體，以學(xué)生為中心進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC;以學(xué)生為中心;教學(xué)實(shí)踐

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。本文以SPOC為平臺(tái)，以學(xué)生為中心，組織團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)建病原生物與免疫網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程資源，補(bǔ)充日常課堂教學(xué)，利用移動(dòng)教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)的深度結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備由課堂的敵人變成課堂的朋友，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）SPOC

SPOC這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。SPOC教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，教師組織課堂互動(dòng)討論，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，教師可以有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可以彌補(bǔ)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的隨意性，也可以在一定程度上克服傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端。

（二）以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)是指以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，推進(jìn)由教向?qū)W的教學(xué)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自己活動(dòng)、自己探索的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間[2]。以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)親身去做、去實(shí)驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)事物，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為課堂的主體，當(dāng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。

（三）前期準(zhǔn)備

在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，我們引入高等教育出版社提供的智慧職教云平臺(tái)并使用6年余。同時(shí)我們建設(shè)有微課、PPT、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、動(dòng)畫、圖片、討論、階段性考試等教學(xué)資源;借助智慧職教云平臺(tái)，每周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)以后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成布置的作業(yè)。由于智慧職教云平臺(tái)有非常好的過(guò)程記錄功能，能跟蹤學(xué)生所有的學(xué)習(xí)痕跡，極好的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前病原生物與免疫在線開(kāi)放課已建好并投入使用2輪次。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.思政目標(biāo)

思政目標(biāo)有培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)、獻(xiàn)身護(hù)理專業(yè)的精神;具有救死扶傷、全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德;具有尊重患者、關(guān)愛(ài)生命的人文精神;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就可以結(jié)合現(xiàn)在全球正爆發(fā)的新型冠狀病毒，引入我國(guó)許多醫(yī)生、護(hù)士奔赴武漢前線的感人事跡，融入課程知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)中有病原生物和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的基本理論和概念;臨床常見(jiàn)病原生物的生物學(xué)性狀、致病性;免疫系統(tǒng)的組成及功能，免疫應(yīng)答發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律;人體疾病與病原生物之間、感染與免疫之間的相互關(guān)系等。這些知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，是書本上固有的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，很容易在書本上找到知識(shí)并掌握它。在SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可在課前線上預(yù)習(xí)過(guò)程中完成，并在線下課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固此知識(shí)。

3.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)有培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立牢固的無(wú)菌觀念和執(zhí)行良好的無(wú)菌操作技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察、分析和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立工作的能力和溝通能力等。能力目標(biāo)少部分是通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到，大部分是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課具體實(shí)踐過(guò)程中完成此目標(biāo)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課前在線上先將能力目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作視頻及注意事項(xiàng)告知學(xué)生，線下實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生的操作步驟再加以指導(dǎo)，最終完成能力目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

利用SPOC平臺(tái)，以學(xué)生為中心，將線上教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)模式探索。通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)線上和線下的深度融合。線上教學(xué)階段，教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí);線下教學(xué)階段則進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)、討論和交流;而作業(yè)、測(cè)試和評(píng)價(jià)則可在兩個(gè)階段進(jìn)行。

1.課前活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行課前測(cè)試，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)的督促和監(jiān)控，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課前教師將視頻、案例、測(cè)驗(yàn)、討論、PPT等教學(xué)資源提前上傳，給學(xué)生充足學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然，課前的測(cè)驗(yàn)、討論等不可設(shè)置難度太大，應(yīng)以簡(jiǎn)單易懂且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為主。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，可以掌握部分較簡(jiǎn)單的知識(shí)，而較難的知識(shí)主要放在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行。

2.課中活動(dòng)

課中活動(dòng)環(huán)節(jié)線上線下混合式教學(xué)形式的應(yīng)用比重最大，混合式教學(xué)的痕跡最為明顯，也改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師需首先打破常規(guī)，依托課前線上的討論、案例等拋出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，接著各小組通過(guò)PK的形式展現(xiàn)自己的答案，最后通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)升華正確答案。最后，教師再發(fā)布課中測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生做隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種學(xué)生小組合作探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生小組合作鞏固練習(xí)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這樣的設(shè)計(jì)既遵循線上線下合理、切實(shí)的融合原則，也真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性。

3.課后活動(dòng)

課后活動(dòng)環(huán)節(jié)在線上進(jìn)行，教師提前將討論、課后測(cè)驗(yàn)等上傳至平臺(tái)，課后測(cè)驗(yàn)采用學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生成為檢測(cè)者的身份，檢驗(yàn)其他學(xué)生的作業(yè)情況，這種以學(xué)生為中心的學(xué)生互評(píng)模式，可提高學(xué)生的責(zé)任感和主人翁感，提高學(xué)生的主體地位，學(xué)生在批改其他學(xué)生作業(yè)的時(shí)候可進(jìn)一步的鞏固自己所學(xué)知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)其他學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的掌握情況，將知識(shí)進(jìn)一步的復(fù)習(xí)、內(nèi)化及延伸。課后活動(dòng)都在線上進(jìn)行，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行參與，打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的參與率高，積極性好，學(xué)習(xí)效率也更高。