小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)有效性提問教學(xué)

格桑羅杰

摘要：隨著素質(zhì)教育的實施以及新課改的不斷深入，教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，不再僅僅是以往的單一教學(xué)方式，對有效性提問的重視愈發(fā)提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效性提問方式的實施，不僅有利于提升小學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力等，也能夠使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得以進(jìn)步。同時教師也應(yīng)不斷對有效性提問方式予以完善，切實增強(qiáng)自身教學(xué)成效，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到整體性提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀實施對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);有效性;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

1.形式大于內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，即在課堂上要與學(xué)生進(jìn)行深入的對話和交流，通過互動的形式豐富學(xué)生的思維。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上都會進(jìn)行常規(guī)的提問，讓學(xué)生們通過解答問題加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。但是部分教師為了提問而提問，造成了提問的形式大于內(nèi)容的結(jié)果。例如，在教授乘法口訣時，教師會對學(xué)生進(jìn)行逐個提問或抽查，以此來檢驗學(xué)生對乘法口訣的熟悉程度。然而，這種提問方式并沒有太大的作用，這種提問并沒有達(dá)到新“課程標(biāo)準(zhǔn)”所要求的“開發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力”的目標(biāo)。

2.評價不合理

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的目的并不是要讓學(xué)生在“答不上”的狀態(tài)中冥思苦想，而是要通過指點和引導(dǎo)，解開學(xué)生的困惑，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略了提問后對學(xué)生回答的評價和講解。提問后的評價和講解是解決學(xué)生困難的直接路徑和重要手段。因此，教師在提問后，應(yīng)該對學(xué)生的解答進(jìn)行細(xì)致的評價，從學(xué)生的回答思路、答題技巧、表述能力等多個方面進(jìn)行評價，多肯定和贊揚(yáng)，委婉地指出錯誤，幫助學(xué)生糾正，從而提升學(xué)生的自信和數(shù)學(xué)綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略

1.以問題引問題，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力

教師在開展教學(xué)活動的過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢源偈箤W(xué)生積極進(jìn)行思考，使學(xué)生的智力得到有效開發(fā)。如果在開展教學(xué)活動的過程中，教師能通過提問激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反問，那么教學(xué)活動的開展效果將得到更加有效的提升。然而，在實際課堂教學(xué)提問時，多數(shù)學(xué)生不敢回答問題或者是迫于教師提問而回答問題，深究其中的原因會發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學(xué)活動時所采用的提問方法或提問方式不夠恰當(dāng)、合理。例如，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)時，為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一道應(yīng)用題：“圖書館總共有720本書籍，這所有的書籍分別存放于上、中、下三層書架中，上層書架書籍?dāng)?shù)量的1/3等于中層書架書籍的1/4，等于下層書架書籍?dāng)?shù)量的1/5，問下層書架一共存放了多少本書籍？”這道題目對小學(xué)階段學(xué)生而言會相對比較困難，學(xué)生在思考的過程中很容易產(chǎn)生思維障礙或發(fā)生思維混亂。因此教師在開展教學(xué)活動時，就可以以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生對提問問題的探究能力。

2.注重問題趣味性

在小學(xué)階段，將趣味性因素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的，如此不但有助于在最大程度上激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)擺脫以往沉悶、無趣的氣氛。所以，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)開展有效性提問教學(xué)方式，善于向小學(xué)生提出問題，并注重問題的趣味性，將趣味因素自然融入其中，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味十足。因此，對教師設(shè)計數(shù)學(xué)問題就有了更高要求。要求教師應(yīng)對小學(xué)生有所了解，并針對小學(xué)生的普遍特征、小學(xué)生的興趣點等因素，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，充分燃起小學(xué)生對數(shù)學(xué)解題的興趣，以提升小學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的教學(xué)價值。例如，在學(xué)習(xí)《比大小》一課時，教師則應(yīng)注意問題提出適當(dāng)加入趣味性元素，如教師可以出示問題情境圖片（5只兔子，4個蘿卜）并提出問題讓學(xué)生思考：“如果1只兔子吃一個蘿卜夠不夠？”學(xué)生可以用連線的方式，將一只兔子和一個蘿卜連到一起，連完第四個發(fā)現(xiàn)還有一只兔子，這時會得出“不夠”的答案。從這個問題情境中也讓學(xué)生明白5>4的結(jié)論。如此不僅能夠更好促進(jìn)小學(xué)生對“比大小”一課知識的理解，也能夠切實激發(fā)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此這是一種極適宜小學(xué)生的教學(xué)方式。

3.提出啟發(fā)問題

問題的靈魂在于啟發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在實施有效性提問教學(xué)方式時，應(yīng)重視提出啟發(fā)問題，該方式對激發(fā)小學(xué)生的思維有著極為顯著的效果，使小學(xué)生自身綜合能力得到一定程度的提高。應(yīng)注意的是，在提出問題時，教師應(yīng)秉著“由淺入深”的提問策略，在起初切勿對問題設(shè)置得偏難，將啟發(fā)性因素融入其中即可，以引發(fā)小學(xué)生啟發(fā)性思考，使小學(xué)生的思維能夠得到開拓，學(xué)習(xí)能力可得到進(jìn)步，如此則能夠?qū)πW(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些教學(xué)方法、教學(xué)手段等經(jīng)常進(jìn)行深入的反思，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若想達(dá)到良好的教學(xué)成效，絕不可忽視對提出有效性問題方式的實施，以激發(fā)小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性與主動性，增強(qiáng)小學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力等。促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率都能夠獲得提高，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)目的。

參考文獻(xiàn)：

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