從兒童認知心理角度設(shè)計農(nóng)村低學段識字練習

宋俊娟 歐平

摘要：識字是小學低學段主要學習任務，農(nóng)村小學識字教學有其特殊性，有針對性的識字練習設(shè)計能更有效的檢測識字效果，文章從兒童認知心理角度，從農(nóng)村小學生元認知與認知策略兩個方面探討識字練習設(shè)計。

關(guān)鍵詞：認知心理;低學段;識字

識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學語文部編版教材倡導大量閱讀，增加了多個識字的模塊，提供了多種途徑識字方法。部編教材提供的識字教學指導意見，也帶來了識字練習設(shè)計的新思考。識字練習是鞏固教學新知識的一個重要環(huán)節(jié)，是識字教學效果最直接的反饋。認知科學認為，兒童的認知發(fā)展是基于自身的元認知的基礎(chǔ)上的，“元認知能幫助兒童認知活動的效率及結(jié)果”，小學生在學前期就已經(jīng)認識大量的字，不同地區(qū)學生具體情況不同，農(nóng)村地區(qū)孩子又有著其獨特情況，認知主義學習理論強調(diào)“已有的知識和認知結(jié)構(gòu)對個體行為和當前認知活動的決定作用?！盵1] 識字練習中我們要充分考慮農(nóng)村兒童的認知情況。

低學段的識字主要目的之一就是讓學生提早進入閱讀狀態(tài)，能自主閱讀，為后續(xù)的學習提供有力的幫助。小學語文課程標準要求低學段認識常漢用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。練習的設(shè)計目既要考慮課標能力的達成，還要考慮完成課標能力的拓展，課本練習不能滿足教學的需要，省級統(tǒng)一印制練習是普適性，不能根據(jù)地方的學生特點設(shè)計一些相適應的練習。我們可以根據(jù)學生已有知識和已學認知策略自行設(shè)計字詞練習。

一、利用元認知設(shè)計組詞練習

1.利用已識字相互組合

部編小學語文教材一個最大的特點就是根據(jù)小學生的認知來編排教材，小學生在入學前已經(jīng)熟練掌握母語生活用語，而幼兒園的學習過程又認識了不少的漢字，幼兒園階段已認識800-1000個漢字。生字有很多小學生都已經(jīng)會讀會認。在生字練習設(shè)計時我們要關(guān)注與學前銜接，提供小學生熟悉的字來選詞填空，這樣的形式小學生既可以快速完成練習，又可以增加學生的詞匯量，重組學生的字詞的認知。 ? ?可以設(shè)計選詞填空或連一連方式進行，如：

①把下面生字序號填入括號中：

口 手 火 山

出（ ? ?） ?門（ ? ?） ? 井（ ? ?） ? 開（ ? ?）

（ ? ?）上 ? （ ? ?）心 ?（ ? ?）里 ? ??。?? ?）

（ ? ?）種 ? （ ? ?）苗 ? （ ? ?）山 ? 打（ ? ?）機

高（ ? ?） ?上（ ? ?） ? 下（ ? ?） ?（ ? ?）林

②把下面的字填入括號中

去 來 小 少 鳥 早 本 林 土 力 心 中 五 立 正

（ ? ?）鳥 ? ?大（ ? ?） ?（ ? ?）妹妹 ? ?（ ? ?）弟弟

（ ? ?）蛋 ? ?飛（ ? ?） ??。?? ?） ? ? 花（ ? ?）

（ ? ?）色 ? （ ? ?）行 ? （ ? ?）歲 ? ?（ ? ?）角星

提供選字是課本的一類字，練習括號旁的字是學前期認識的字，這樣的組詞練習充分考慮了小學生的元認知知識，利用了學生已認識的字，然后對這些字詞的進行重組。

2. 利用已有生活經(jīng)驗拓展組詞

識字練習設(shè)計與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合，既拓展了學生組詞能力，又與生活實踐相聯(lián)系;既加強了兒童生活與學習的聯(lián)系，也增強了兒童學習的興趣。生活中，小學生已掌握了常用的生活用語，我們要充分利用小學生掌握的生活用語進行拓展組詞。如：

水 ? 井（ ? ?） ?河（ ? ? ） 泉（ ? ?） ?開（ ? ? ）

牛 ? 水（ ? ?） ?黃（ ? ?） ?母（ ? ?） ?（ ? ? ）角

土 ? 黃（ ? ?） ?（ ? ?）地 ? （ ? ?）豆 ?（ ? ?）山

果 ? 火龍（ ? ?） ?水（ ? ?） （ ? ?）樹 ? （ ? ?）園

以上的詞，農(nóng)村小學生在生活中經(jīng)常接觸，平時生活交流也會出現(xiàn)，這些字大部分在學前期就已認識，這樣的識字策略會使識字效率會成倍增加。

二、根據(jù)認知策略設(shè)計識字練習

認知策略，是指學習者對信息加工的方法、技巧或規(guī)則。[2]部編版教材在編寫中提供了語文識字的方法、技巧和規(guī)則，這些方法和技巧掌握會形成小學生識字的認知策略，教師可以充分利用學生已掌握的識字策略設(shè)計相應的識字練習，鞏固學生識字。

1.根據(jù)偏旁認知策略設(shè)計字詞練習。

形聲字是漢字造字法其中之一，漢字大部分采用了形聲造字法，形旁有表意作用。部編一年級教材已經(jīng)編排了形旁表意和聲旁表音的內(nèi)容。布魯納指出，學習的過程主要是類目化的過程，為了促進學和有效的進行類目化，應該向?qū)W生提供較低層次的類目或事物，讓他們發(fā)現(xiàn)高層的類目編碼。[3]在識字練習設(shè)計時，我們提供學生已學偏旁部首，設(shè)計相應偏旁歸類練習，既強化和鞏固偏旁部首的認識，又加強識字能力的拓展。如設(shè)計連線題，把形旁和聲旁各放一邊，讓學生組合; 如連線題：

這兩組漢字根據(jù)學生的認知不同情況設(shè)計，有不同的難度階梯，第一組連線題為一年級上冊識字表的生字，因而混合了兩個偏旁部首，加大了連線的難度，第二組不是一年級上冊生字表中的字，但是卻是學生學習生活中常接觸的字，這樣的練習可增加學生的識字量，為盡早閱讀打下良好基礎(chǔ)。如果學生識字量較大還可以設(shè)計偏旁組合游戲練習，看誰組的字最多;或者教師可以把學過的形旁、聲旁展示，讓學生從中形旁和聲旁中抽出組合;或者設(shè)計“我的發(fā)現(xiàn)”，讓學生體會更多形旁的意義等等識字練習活動。

2.利用生活情境，設(shè)計看圖識字練習

部編教材的語文學習園地，提供了大量情境識字練習，情境識字充分利用直觀形象的特點，也利用了學生日常生活已掌握的口語，能迅速讓學生大量擴充字詞掌握的量，它充分利用了學生元認知知識，這是一種理想識字策略。如一年級如通過人物圖片認識身體部位，通過衛(wèi)生間圖片認識衛(wèi)生間相關(guān)物品;二年級如，通過野外觀察自然的圖片認識相關(guān)的物品，通過動車票認識相關(guān)字詞。生活場景比比皆是，農(nóng)村生活場景更是豐富多彩，教師可以平時積累各種場景素材，如節(jié)日素材，田間素材、民俗素材、大自然素材等等，讓學生認識更多的字，為閱讀打下良好基礎(chǔ)。

圖畫具有形象直觀的特點，能直接呈現(xiàn)生活中兒童常見的現(xiàn)象，易于喚醒記憶的兒童字詞的記憶詞庫。圖片的設(shè)計或選擇可以選用卡通或簡單畫等兒童喜歡樂見的形式，圖的內(nèi)容可以是單個內(nèi)容圖，也可以是組合情境圖，單個內(nèi)容圖學生較容易找到一一對應的字詞，組合情境圖，較易喚起兒童生活經(jīng)驗的回憶，能把生活場景連綴在一起，缺點是不能把不同季節(jié)、場合的場景混搭。通過設(shè)計看圖連線字詞練習設(shè)計可以鞏固低年級已識字詞的熟悉度，加深記憶，可以檢測學生掌握已識字詞情況。

如一年級上冊設(shè)計連一連：

①課前的檢查練習。

②課后的檢測練習。

第①組是帶拼音的連線練習，未注音的字為學生已學過，注音的字為本課生字，可以放到課前檢查，學生還未學習該字詞，此練習是學生學完拼音后的第一篇課文，帶上拼音放到學習課文前面，既是檢查學生學完拼音的實踐應用，也是發(fā)現(xiàn)學生拼音實踐運用存在問題重要途徑。此練習設(shè)計，把字詞上的拼音去掉，又可成為課后檢查學習效果的反饋練習。第②組是不帶拼音的連線題，這組題目可以放到課后練習，課堂學生已經(jīng)學過該字詞，此時去掉拼音，加大了難度，是檢查學生學習記憶效果。

情境識字練習也可以把它放在單元后的練習之中，一是檢查學生一類字的組詞運用，二是對二類字認識掌握情況。如

3.根據(jù)發(fā)散思維認知策略擴展組詞

部編教材提供了一些發(fā)散思維的識字策略，我們要充分利用這些識字策略設(shè)計練習。如一年級上冊語文園地三中的“讀一讀，說一說”。

“車”是集合名詞，火車、馬車、汽車是車的各種類別，車站、車廂是跟車有關(guān)的場所，上車、坐車是跟車有關(guān)的動作。此練習的設(shè)計是運用了發(fā)散思維的方式，提供了一種大量擴詞識了的形式，我們可以充分使有這種識字策略，擴充學生的字詞。集合名詞如：紙、樹、船、魚、牛、貓、筆、狗等等，我們可以充分利用這種思維導圖的形式設(shè)計“讀一讀，說一說”

這是教材提供的思維導圖，此外我們還可以自創(chuàng)此類思維導圖。

4.根據(jù)已知漢字構(gòu)詞策略設(shè)計練習

漢語的構(gòu)詞主要兩種形式，一種是單純詞，一種是合成詞;合成詞的構(gòu)詞方式是我國漢字的主要構(gòu)詞形式，我們要充分利用小學生掌握的詞語，根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則，利用小學生已掌握的口語詞匯，擴展小學生的詞語積累。部編版小學語文教材在“我的發(fā)現(xiàn)”有類似的構(gòu)詞形式。這種構(gòu)詞形式提供了擴詞組詞的途徑。如2017年部編版二年級上冊第四單元“我的發(fā)現(xiàn)”中，提供了一組表示顏色詞語：

白色——雪白 米白 奶白

紅色——火紅 桃紅 棗紅

黃色——土黃 鵝黃 金黃

綠色——草綠 翠綠 墨綠

從詞語中我們可以發(fā)現(xiàn)，本組詞語的構(gòu)詞方式是合成詞的偏正結(jié)構(gòu)，前一詞根修飾限制后一詞根。部編版教材“我的發(fā)現(xiàn)”目的是讓孩子發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)詞方式方法，此外部編版教材還提供了主謂詞組、動賓詞組等短語構(gòu)成，為小學生提供了漢字短語構(gòu)成展示。小學生在課堂中掌握了諸如此類漢字構(gòu)詞及短語構(gòu)成的方式方法，我們可以根據(jù)此類策略，設(shè)計低學段字詞運用練習。

如并列合成詞設(shè)計連線題，如：東西、前后、左右、上下、開關(guān) 、南北

如偏正式合合詞設(shè)計“看誰說得多”填空題：

路：（鐵）路 ?（馬）路 ?（公）路 ?（水）路 ?（泥）路

山：（高）山 ?（青）山 ?（花）山 ?（?。┥??（雪）山

園：（花）園 ?（公）園 ?（果）園 ?（茶）園 ?（菜）園

2016年部編教材一年級下冊，偏正短語、主謂短語、動賓短語“讀一讀，說一說”或“讀一讀，記一記”以課后練習形式呈現(xiàn)，這既是讓小學生感受到了短語的構(gòu)成，同時也為句子的構(gòu)成認識提供了基礎(chǔ)。如一年級下冊第二課有“讀一讀，記一記”為偏正式短語，第七課“讀一讀，說一說”為動賓短語，識字五課后練習“讀一讀，記一記”為主謂短語：為了更好地掌握主謂短語、動賓短語、偏正短語，可根據(jù)部編提供的學生已掌握的字詞，設(shè)計讀一讀，說一說拓展練習。

這類練習設(shè)計讓學生明白詞語之間的修飾與被修飾關(guān)系，支配與被支配的關(guān)系，為小學更好地說話寫話作鋪墊。如根據(jù)小學生熟知生活場景設(shè)計“讀一讀，記一記”、“讀一讀，說一讀”練習，如農(nóng)村熟知場景：

綠油油的菜園 紅紅的西紅柿 彎彎的豌豆 ?圓圓的南瓜、金黃色的谷子

這樣的練習設(shè)計把學生已有生活知識和生活場景聯(lián)系起來，小學生更易積累與掌握新詞語，為進一步說話、寫話打基礎(chǔ)。

3.利用漢字字理設(shè)計識字練習：象形、形聲、會意、指事

“在奧蘇貝爾看來，一切有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)的上產(chǎn)生的?！保ㄟ呌穹?心理學經(jīng)典理論應用書系 教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2015，12：160），部編版教材在語文園地中設(shè)計了“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，“我的發(fā)現(xiàn)”欄目很好地激發(fā)了學生學習主動性，也掌握了練習提供字理識字規(guī)則，根據(jù)此道理，我們可以從學生已識字詞中，讓學生明白中國漢字構(gòu)字特點，從而猜測與掌握字義。

如部編教材“我的發(fā)現(xiàn)”，一年級有對“艸”、“木”、“口”、“扌”、“犭”、“鳥”等形旁的認識，知道形旁表達有一定的意義，這一類形旁的字都跟這一類有關(guān)。因此，我們可以通過小學生已掌握的形旁認識規(guī)律，讓孩子知道更多的形旁所表達的意義。如：通過自行設(shè)計我的發(fā)現(xiàn)，讓孩子明白此類形象的意義。如設(shè)計月字旁的“我的發(fā)現(xiàn)”，如我發(fā)現(xiàn)這幾個字月字旁的字跟月亮有關(guān)：朗、期、朦、朔。我們還可以進一步設(shè)計，如“月”（肉月旁）讓孩子認識肉月旁意義，以及它的變化來歷，認識月字旁與肉月旁的區(qū)別，知道漢字字形的變化及形旁的意義不同意義。如，我發(fā)現(xiàn)這幾個字月字旁的字跟月亮無關(guān)：臉、肥、肚、胖、腳

參考文獻：

[1]王大順，張彥軍.發(fā)展與教育心理學，陜西師范大學出版總社有限公司，2015：08.

[2]張向葵.教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2015：131.

[3]汪鳳炎、燕良軾、鄭紅.教育心理學新編 第4版[M].廣州：暨南大學出版社，2016：274.