如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力

黎葉梅

摘要：在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，著重提升學(xué)生的閱讀能力，其不僅僅有效的滿足了新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展，同時(shí)也一定程度上提高了學(xué)生課堂閱讀的質(zhì)量和水準(zhǔn)，并為學(xué)生今后的閱讀和學(xué)習(xí)提供了一定的支持。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的思維定式，著重去啟迪學(xué)生的語文閱讀意識(shí)。又要調(diào)整教學(xué)方法，借助形式多樣的閱讀方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興致和動(dòng)力。另外，教師還應(yīng)該組織開展具體的閱讀活動(dòng)，以此來提高學(xué)生課堂閱讀的效果，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;閱讀能力;提升方法

新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，而在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的語文閱讀能力是關(guān)鍵。但是就目前小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情況來看，在提升學(xué)生的閱讀能力過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)樵谛W(xué)階段，教師潛意識(shí)里認(rèn)為完全沒有必要專門針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升來展開教學(xué)工作，因此在日常的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升關(guān)注度比較低下。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生自身的閱讀能力比較差，無論是閱讀素材的積累還是閱讀方法和技巧的掌握都存在一定的缺陷，而這必定會(huì)影響教師教學(xué)工作的開展。鑒于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述和說明，希望能夠?yàn)槿绾卧谛W(xué)語文教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力提供一些可行的方法：

一、改變思維定式，著重啟蒙學(xué)生的閱讀意識(shí)

提升學(xué)生的語文閱讀能力是組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是衡量教師教學(xué)工作好壞的關(guān)鍵所在。想要提升學(xué)生的閱讀能力，就必須去啟蒙學(xué)生的閱讀意識(shí)。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，卻很少有教師意識(shí)到這一點(diǎn)。鑒于這種情況，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該嘗試改變自身的思維定式，有目的性的在教學(xué)過程中去啟蒙學(xué)生的閱讀意識(shí)。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的啟蒙，一方面，教師可以傳授給學(xué)生一些有效閱讀的方法，以此來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些語文課文的閱讀。另一方面，教師則可以傳授給學(xué)生教師可以向?qū)W生提出“爬山虎都生長在什么地方”“你覺得爬山虎的葉子美嗎，美在哪里”這樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從而在閱讀的過程中掌握一些和爬山虎相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

二、調(diào)整閱讀方法，激起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致

想要提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的啟蒙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興致，讓學(xué)生樂于主動(dòng)的去對(duì)課本上的一些文章進(jìn)行閱讀，才能真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，提升學(xué)生的語文閱讀能力。為此，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的一些閱讀方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生出示中國的地形圖，并讓學(xué)生試著從地圖當(dāng)中找到西沙群島，并利用簡短的話語來描述一下自己腦海當(dāng)中的西沙群島是什么樣子的，以此來引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的教學(xué)。隨后，教師可以讓學(xué)生帶著“作者是怎樣描寫西沙群島的美麗風(fēng)光的”“課文是按照怎樣的順序來介紹西沙群島的風(fēng)光以及物產(chǎn)的” 問題來自由閱讀本篇文章，從而讓學(xué)生的課堂閱讀更加的深刻和有效果。最后，為了切實(shí)激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的興致和動(dòng)力，教師還可以組織學(xué)生開展一次具體的“比比誰閱讀的速度快”的游戲活動(dòng)。在本次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提出“文章當(dāng)中描寫海水的句子”“海水都有哪些顏色”“文章當(dāng)中一共寫了哪些生物”的問題，而學(xué)生則需要在最短的時(shí)間內(nèi)通過閱讀全文，從文章當(dāng)中找出和教師問題相關(guān)的句子。如此一來，既激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的興致和動(dòng)力，又讓學(xué)生在閱讀的過程中提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、展開閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語文閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展離不開閱讀活動(dòng)的組織和開展。為此，為了讓學(xué)生能夠在語文課堂上更好的去學(xué)習(xí)和閱讀文章，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生閱讀的需要，來合理的組織開展一些閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的參與其中，從而在參與的過程中提升自身的閱讀能力。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了將本節(jié)課的一些知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解之外，還可以就本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容組織學(xué)生開展一次具體的課外故事分享會(huì)活動(dòng)。在本次故事分享會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生自己查閱并搜集一些和《守株待兔》相類似的寓言故事，并從中選擇一個(gè)故事進(jìn)行閱讀，并做好閱讀的筆記，從而加深印象。另一方面，教師則可以根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，讓學(xué)生將自己的閱讀成果在課堂上進(jìn)行分享，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升和發(fā)展，其需要教師著重去分析和把握現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生閱讀的需要來合理的組織開展閱讀活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與的過程中切實(shí)提升自身的閱讀能力。

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