信息技術(shù)支持下的初中語文課程教學(xué)策略

魏雪蓮

摘要：在現(xiàn)階段，信息技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)的快速發(fā)展，在初中語文課程的教學(xué)中，教師也積極地利用信息技術(shù)優(yōu)化語文知識(shí)的講解方式，以期帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)初中語文課程的改革和進(jìn)步。在本文中，筆者結(jié)合自身的語文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出利用信息技術(shù)補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及營造生動(dòng)情境等策略，指出信息技術(shù)對(duì)語文課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;教學(xué)資源

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，信息技術(shù)已經(jīng)開始走進(jìn)千家萬戶，成為人們生活中不可缺少的一部分。在教育階段，教師也積極地將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代化的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在講解語文知識(shí)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，仍舊存在一些因素，導(dǎo)致信息技術(shù)與語文課程之間融合效果不佳，使得語文課程的教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期。所以，作為一線的初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地結(jié)合語文課程的特點(diǎn)，不斷探索信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

一、補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)，豐富教育資源

在以往的語文學(xué)科教學(xué)中，教師開展教學(xué)的資源只有課本，然而，在課本之上關(guān)于文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容非常少，使得學(xué)生在課堂上也很難接觸到更多的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，課堂授課的時(shí)間有限，當(dāng)教師為學(xué)生充分講解了文本后，很少有充足的時(shí)間為學(xué)生介紹文學(xué)常識(shí)，以至于學(xué)生存在知識(shí)上的空缺。而現(xiàn)代微課技術(shù)的出現(xiàn)，則可以有效地解決這一問題，讓學(xué)生在課下也可以完成對(duì)文學(xué)常識(shí)的有效補(bǔ)充，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來文學(xué)常識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源?！白阼薄保T鐘璞，是我國著名的女作家，多年從事外國文學(xué)的研究，借鑒西方文化和中華傳統(tǒng)文化的精髓，創(chuàng)作了《紅豆》《弦上的夢(mèng)》《野葫蘆引》等文學(xué)作品。在課下，教師以上述文學(xué)常識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，并根據(jù)學(xué)生的注意力維持時(shí)間進(jìn)行微課時(shí)長(zhǎng)的調(diào)控，能夠生成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。隨后，在課堂授課活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將事先做好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在自主觀看中，逐步認(rèn)識(shí)到更多與宗璞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，豐富自身的文學(xué)知識(shí)積累量。

顯而易見，教師使用微課技術(shù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，能夠有效地填充課上教學(xué)的不足，讓學(xué)生在自主瀏覽微課時(shí)獲得相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生目光

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師講解知識(shí)的流程，當(dāng)教學(xué)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜時(shí)，學(xué)生越容易將注意力放在課堂上，當(dāng)教學(xué)結(jié)構(gòu)越單一時(shí)，學(xué)生也越容易出現(xiàn)走神等情況。而與傳統(tǒng)教師口述的教學(xué)方式相比，當(dāng)教師使用媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，帶給學(xué)生多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，為了抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生始終聚焦于語文知識(shí)，教師有必要利用媒體技術(shù)優(yōu)化語文知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在《黃河頌》中，教師就可以將媒體技術(shù)貫穿在課堂教學(xué)的始終，達(dá)到豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)的效果。在課堂的開始，教師先向?qū)W生提出“我們的母親河是哪條河呢？”的問題，并使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國的地圖，讓學(xué)生找出母親河的位置。隨后，教師使用音頻播放器為學(xué)生播放大合唱《黃河頌》，引導(dǎo)學(xué)生在氣勢(shì)磅礴的演唱中，感受黃河的雄姿。緊接著，在進(jìn)行文章講解時(shí)，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)黃河的圖片，使得學(xué)生在圖文并茂中增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解效果。在授課活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以使用Word文檔為學(xué)生展示“通過對(duì)文章內(nèi)容的分析，你有什么感受呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步申花對(duì)文章內(nèi)容的理解。

不難看出，現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠有效地豐富教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)形式中，始終將目光聚焦在課堂上，從而為語文課堂的高效施教奠定良好的基礎(chǔ)。

三、營造生動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)生感知

在進(jìn)行語文課程的教學(xué)時(shí)能夠看到，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此對(duì)課本上描述的一些內(nèi)容很難進(jìn)行直接的理解，倘若教師不對(duì)這些抽象的文字進(jìn)行直觀化的處理，那么學(xué)生也無法真正地透過文字感受文章的魅力。所以，為了符合學(xué)生形象化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示與課文相關(guān)的情境，使得學(xué)生在刺激視聽感官中提高對(duì)課文的理解效果。

例如，在《太空一日》中，當(dāng)教師簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械膬?nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生不能在頭腦中準(zhǔn)確地構(gòu)建相應(yīng)的情境。所以，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中檢索與太空生活有關(guān)的資料、視頻等，并進(jìn)行下載，在講解本節(jié)課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生在具象的學(xué)習(xí)資料中增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解效果，真正地認(rèn)識(shí)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，感受作者在字里行間滲透的情感。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語文課程的教學(xué)具有積極的價(jià)值。在未來的語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索多樣化的教學(xué)方式，充分彰顯現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以便在更新語文課程教學(xué)模式中，促進(jìn)高品質(zhì)語文課堂的建構(gòu)。

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