小學(xué)數(shù)學(xué)中有效提問的開展策略探究

肖慶英

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是實現(xiàn)有效教學(xué)的一種教學(xué)方法，在問題導(dǎo)學(xué)法中，最為重要的部分就是有效教學(xué)問題的提出和提問時機(jī)的選擇，針對于這兩部分，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的開展進(jìn)行了研究探究，并針對于有效問題的構(gòu)建、提問時機(jī)的選擇、反饋總結(jié)的進(jìn)行三個部分提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，鑒于數(shù)學(xué)知識之間所具有的承接性和連貫性，在這一階段學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，就直接關(guān)系到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效提問是問題導(dǎo)學(xué)法的主要教學(xué)推進(jìn)方法，其是通過有效問題的構(gòu)建和提出，以問題為路線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)提出，教師要能采用更加有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的效果，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。如今相關(guān)研究已經(jīng)證明，有效提問的進(jìn)行可以達(dá)成教學(xué)的有效推進(jìn)，其可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生借助對問題的思考調(diào)動學(xué)生的思維，對于教學(xué)的優(yōu)化有著較強(qiáng)的作用。

一、結(jié)合教學(xué)分析，構(gòu)建有效問題

對于提問教學(xué)而言，所使用問題的有效性就直接關(guān)系到其能否順利開展，相對應(yīng)的，為了達(dá)成有效提問的進(jìn)行，教師在教學(xué)中就要能將有效教學(xué)問題的構(gòu)建重視起來，采用更加有效問題設(shè)計策略，提升所用教學(xué)問題的有效性。在過去，教師在進(jìn)行問題構(gòu)建時，主要存在兩個問題，一是教師沒有重視所用問題與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，選用的問題往往是單純的知識問題，這樣的問題無法對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的調(diào)動效果，其有效性也得不到保障;二是教師選用的問題往往沒有按照難度梯度進(jìn)行設(shè)計，這使得問題的難度會出現(xiàn)偏高或者偏低的情況，這就使得很多學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生無法參與進(jìn)提問之中，產(chǎn)生自卑心理，而那些學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生又因為很容易就實現(xiàn)了問題的解決，反而產(chǎn)生了自傲心理。相應(yīng)的，為了優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計，教師就要能以這兩方面為基礎(chǔ)，設(shè)計更有效的教學(xué)問題。在其中，教師要能聯(lián)合教學(xué)實際設(shè)計問題，重點關(guān)注問題的趣味性，除此之外，也要能按照難度梯度由簡入繁的安排問題的架構(gòu)，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時在問題的提出上，教師就可以在進(jìn)行簡單問題的提問時，多將回答機(jī)會給那些發(fā)展情況較差的學(xué)生，提升其課堂參與度。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以準(zhǔn)備一些類似于分西瓜、分蛋糕的于現(xiàn)實生活存有一定聯(lián)系的問題作為教學(xué)問題，這樣一來可以保證問題與現(xiàn)實生活有一定的關(guān)聯(lián)，能實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo);為了保證問題的梯度化，教師就可以從基礎(chǔ)定理入手，知道實際應(yīng)用拓展，分別設(shè)計不同難度類型的問題。這樣一來，通過生活化、層次化問題的構(gòu)建，問題的有效性就得到了保障。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)研究，把握提問時機(jī)

提問時機(jī)的有效選擇也會影響到教學(xué)提問的有效性，若教師不能對教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行分析，選擇有效的提問時機(jī)，那么教師的提問就可能出現(xiàn)事倍功半的效果，甚至在可能會打斷學(xué)生的思路。為了改變這一點，教師在教學(xué)開始前就要能提前對課程進(jìn)行預(yù)演，在其中分析各個環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)膯栴}提出時機(jī)，并做出相對應(yīng)的選擇。在實際的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入部分是一個較好的問題提出點，在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行提問可以對學(xué)生產(chǎn)生有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣;教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)也適合進(jìn)行提問，這樣可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的承接;在完成主要內(nèi)容的講授之后，教師還可以通過發(fā)散問題的提出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的思維深度，加深學(xué)生的理解。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”這一課的教學(xué)時，教師就可以選擇教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、加法和減法內(nèi)容承接的環(huán)節(jié)、知識的展現(xiàn)過程、教學(xué)完成后總結(jié)過程四個部分設(shè)計提問。

三、做好反饋總結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生提升

提問的有效性也離不開教師對學(xué)生回答的反饋，提問本身就是一個互動的過程，在教師提問之后，學(xué)生通過思考和分析對教師的問題進(jìn)行回答，而后教師再做出反饋和評價。這一環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了有效提問的過程。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師忽略了教師反饋的作用，其并不會對學(xué)生的正確回答做出鼓勵，反而會對學(xué)生的錯誤回答做出嚴(yán)厲批評，這使得很多學(xué)生對于提問產(chǎn)生了畏懼。為了改變這一情況，教師就要能改變自己的教學(xué)理念，合理的運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。除此之外，教師還要能在學(xué)生回答完成后記錄學(xué)生的回答情況，并分析學(xué)生的知識掌握薄弱點。進(jìn)而在后續(xù)的復(fù)習(xí)課中，構(gòu)建相關(guān)的提問，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的有效鞏固。

例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確的回答了教師的問題，教師就要能對其作出相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵，激勵其再度進(jìn)行回答。針對于學(xué)生在提問中難以回答或回答不準(zhǔn)確的問題，教師要加以記錄，將其作為復(fù)習(xí)課構(gòu)建的材料。

綜上所述，為了實現(xiàn)有效提問的開展，教師就要能從問題構(gòu)建、提問時機(jī)選擇、反饋總結(jié)進(jìn)行三方面做起，進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。若教師可以實現(xiàn)這三點，相信教師的教學(xué)就可以得到有效的優(yōu)化。

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