小學(xué)語文自主課堂的有效構(gòu)建策略研究

孫魯

摘要：小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一定要對自己以及學(xué)生有著準(zhǔn)確的定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)和課堂的主人，自己則需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用?；诖耍W(xué)語文教師就需要為學(xué)生進(jìn)行自主課堂的有效構(gòu)建，讓學(xué)生在一個較為民主和自由的環(huán)境中展開語文知識的學(xué)習(xí)和探究。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí);需要讓學(xué)生合作交流;還需要讓學(xué)生與自己展開互動。

關(guān)鍵詞：自主課堂;有效構(gòu)建;小學(xué)

時(shí)代是不斷發(fā)展著的，知識是不斷更新著的。小學(xué)語文教師如果一味地將課堂當(dāng)做自己的一言堂，將學(xué)生當(dāng)做接收知識的容器，那么他們所培養(yǎng)出來的學(xué)生是無法適應(yīng)未來日新月異的社會的。因而小學(xué)語文教師所面臨的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們需要改變自己以往的教學(xué)模式，并且站在“以生為本”的理念下去進(jìn)行新的教學(xué)模式的研究，旨在讓學(xué)生有著全面而可持續(xù)的發(fā)展。自主課堂的構(gòu)建就是其中一種符合要求的教學(xué)模式。

一、課前預(yù)習(xí)

在自主課堂的構(gòu)建中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是很重要的存在，其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓學(xué)生做好上課的充分準(zhǔn)備。在該環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的身心特點(diǎn)不足以讓他們達(dá)到教師預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。教師要為學(xué)生進(jìn)行趣味預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，一來吸引學(xué)生的注意力，二來為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供方向。這樣的話，學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)的過程中有所收獲，進(jìn)而為課堂上的積極表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這一篇文章的課堂教學(xué)之前，筆者就會讓學(xué)生去搜集有關(guān)蝙蝠和雷達(dá)兩種事物的資料。在此過程中，筆者就會讓學(xué)生去挖掘兩者之間的聯(lián)系。每挖掘一點(diǎn)，筆者就會為學(xué)生積累1分，到最后筆者會根據(jù)學(xué)生的得分情況來為他們進(jìn)行獎勵或者懲罰。在搜集資料的過程中，學(xué)生可以選擇各種各樣的方式，他們可以上網(wǎng);可以去詢問別人;還可以去翻閱書籍等。因?yàn)楣P者所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以很明確的了解到該篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容就是蝙蝠和雷達(dá)兩者之間的聯(lián)系，他們也因此在預(yù)習(xí)的過程中有著一定程度的收獲。這樣的話，當(dāng)筆者在課堂上讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生也不會無話可說，只能夠被動地聽從筆者的講解。

二、合作交流

自主課堂的構(gòu)建需要充分體現(xiàn)出“學(xué)生是課堂的主人”這一點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。因?yàn)檎n前的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生展開合作交流，進(jìn)而說出自己的想法和感悟，并且吸收別人的想法，讓自己的思維有所擴(kuò)展。在此過程中，為了讓學(xué)生的合作效率有所提高，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生融入競爭因素，激發(fā)學(xué)生的好勝心。例如：在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！愤@篇文章的課堂教學(xué)之前，筆者就會讓學(xué)生對精衛(wèi)的行為進(jìn)行分析，并且將分析的結(jié)果記錄下來。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者先是給學(xué)生留出1分鐘的時(shí)間來進(jìn)行回憶和整理，然后再讓學(xué)生以小組的形式展開交流和討論。在此過程中，有的學(xué)生就認(rèn)為精衛(wèi)的行為是勇敢的、堅(jiān)定的和頑強(qiáng)的;但有一部分學(xué)生卻認(rèn)為精衛(wèi)的行為是沒有效率的，雖然精神可嘉，但不提倡學(xué)習(xí)。筆者并沒有直接為學(xué)生進(jìn)行判斷，哪種說法正確，哪種說法不正確，而是讓學(xué)生列舉生活事例來論證自己的觀點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生就能夠在此過程中開闊自己的思維，學(xué)會用辯證的眼光去看待各種事物，筆者也因此順利地進(jìn)行了自主課堂的構(gòu)建。

三、師生互動

小學(xué)語文教師自主課堂的創(chuàng)建離不開學(xué)生的支持和配合，但與此同時(shí)，自己所發(fā)揮的作用也是不可忽視的?；诖耍W(xué)語文教師要與學(xué)生進(jìn)行和諧融洽的互動，進(jìn)而在互動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力。師生互動的方式有很多，如問題互動、游戲互動、多媒體互動、辯論互動等，因而小學(xué)語文教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇互動的方式，進(jìn)而讓師生互動發(fā)揮作用，促進(jìn)民主課堂的有效構(gòu)建。例如：《爬山虎的腳》這篇文章按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序介紹了爬山虎的特點(diǎn)，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。但在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是很容易忽略這一點(diǎn)的，他們的注意力更多的是在爬山虎的腳上。基于此，筆者就以問題為橋梁來與學(xué)生之間進(jìn)行了互動。在此過程中，筆者和學(xué)生需要相互向?qū)Ψ教岢鰡栴}，并且回答對方所提出的問題。筆者所提出的問題都是對學(xué)生所忽略知識的補(bǔ)充，如“作者是如何對爬山虎進(jìn)行描寫的”這一問題就能夠引發(fā)學(xué)生對寫作方法的探究，進(jìn)而在探究的過程中收獲知識。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠有著顯著的提高，因?yàn)樗麄儼l(fā)揮了自己的主體作用。

總而言之，語文學(xué)科在學(xué)生的日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的時(shí)間也因此被無限拉長。也就是說，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中必須要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，他們不能一味地為學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的話，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。

參考文獻(xiàn)：

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