比較學(xué)習(xí)法在高中生物中的應(yīng)用

王靜

摘要：高中生物知識(shí)雖然不是特別深，但是卻十分繁雜，這就需要老師制造相應(yīng)的生物思維導(dǎo)圖逐步將相應(yīng)的知識(shí)整合，便于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)高中生物的興趣，為日后的教學(xué)提供相應(yīng)的便利條件，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)如何進(jìn)行相關(guān)的比較學(xué)習(xí)感到茫然，對(duì)此本文將進(jìn)行知識(shí)對(duì)比提出了相關(guān)的教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：高中生物;比較學(xué)習(xí)法;教學(xué)策略

高中是學(xué)生辯證思維養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以在這一階段的教學(xué)，老師既需要謹(jǐn)慎，也需要大膽。謹(jǐn)慎是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，應(yīng)該做到因人而異;大膽是因?yàn)閷W(xué)生處于青春期，激情四射。高中生物由于知識(shí)繁雜，學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系能力相對(duì)欠缺，所以這門學(xué)科是鍛煉學(xué)生辯證思維的重要學(xué)科，而相應(yīng)的比較學(xué)習(xí)法則是在生物教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法，對(duì)此筆者提出了相關(guān)的策略，希望可以為大家提供參考。

一、講述知識(shí)之間的大區(qū)別開闊思路

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以用兩個(gè)比較相似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，借此來(lái)提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的梳理。借助相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中，老師可以以別樣的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如采用多種教學(xué)方式教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)比對(duì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在講述《減數(shù)分裂》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生回憶有絲分裂的知識(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生畫出有絲分裂的前、中、后期，所同時(shí)還可以向?qū)W生詢問(wèn)：根據(jù)相關(guān)的觀察，減數(shù)分裂和有絲分裂在之間的區(qū)別是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察進(jìn)行回答：在前期要注意看是否具有同源染色體及聯(lián)會(huì)、四分體現(xiàn)象。而到了中期應(yīng)該注意，有沒有同源染色體，同時(shí)著絲點(diǎn)成對(duì)排列在赤道板兩側(cè);而到了后期，同源染色體開始分開，每一級(jí)都有同源染色體的是有絲分裂，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合相應(yīng)的圖表，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)度知識(shí)的理解，隨后教師還可以結(jié)合相關(guān)的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，開闊學(xué)生的思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)進(jìn)行講述

在進(jìn)行相關(guān)的生物教學(xué)時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較教學(xué)法，首先需要老師結(jié)合相關(guān)的生物知識(shí)，提出相應(yīng)的問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)生物的理解能力，為接下來(lái)的生物教學(xué)提供便利條件。同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)講述相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，幫助學(xué)生梳理簡(jiǎn)單的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成相應(yīng)的生物知識(shí)系統(tǒng)。

例如教師在講述《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，向?qū)W生講述DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一基本的概念以及相應(yīng)的發(fā)展，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：既然說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)那就是還有次要的，那么次要的遺傳物質(zhì)都有哪些？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考進(jìn)行回答：RNA和蛋白質(zhì)。教師可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生講述，DNA、RNA和蛋白質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，適當(dāng)結(jié)合相關(guān)實(shí)例進(jìn)行講述，比如告知學(xué)生瘋牛病的阮病毒的遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，同時(shí)教師還可以結(jié)合信息技術(shù)播放相關(guān)的視頻，向?qū)W生展示DNA、RNA和蛋白質(zhì)的作用，促使學(xué)生不斷將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利，不斷將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

三、結(jié)合圖片進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解

老師在教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合相應(yīng)的生物知識(shí)綜合簡(jiǎn)單的生物圖片進(jìn)行教學(xué)，對(duì)相應(yīng)的生物圖片進(jìn)行知識(shí)比對(duì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解不同生物之間的情況，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如教師在講述《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生物教材上的圖片，講述植物細(xì)胞以及動(dòng)物細(xì)胞，真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，通過(guò)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，了解細(xì)胞的分類以及細(xì)胞之間的區(qū)別，使學(xué)生知曉植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞之間的區(qū)別，比如植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，直觀進(jìn)行細(xì)胞知識(shí)的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。同時(shí)教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，比如鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，合作繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生之間的友誼，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)使學(xué)生逐漸重建自身知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，若想使學(xué)生學(xué)好相關(guān)的生物知識(shí)，首先需要老師幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，相關(guān)的比較學(xué)習(xí)法是較為便捷的一種教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中老師可以對(duì)不同的生物知識(shí)從比較宏觀的角度去分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次老師還可以結(jié)合相關(guān)的生物知識(shí)，借助相關(guān)的信息技術(shù)，展示相應(yīng)視頻以便學(xué)生能夠直觀的了解相應(yīng)的生物真相;最后，老師在教學(xué)過(guò)程中也可以結(jié)合圖片進(jìn)行講述，結(jié)合圖片，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

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