淺談高中文言文問題探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

曹福連

摘要：初中文言文作為高考的必考內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，更何況文言文學(xué)習(xí)關(guān)乎傳統(tǒng)文學(xué)的滲透，關(guān)乎學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，因此教師必須不斷思考如何做好文言文教學(xué)工作。在此，本文從“有效設(shè)計(jì)課堂問題，促使學(xué)生積極思考”“注重學(xué)生問題生成，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑”“設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果”三方面出發(fā)，對文言文教學(xué)中的問題探究式策略進(jìn)行了具體的分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;問題探究

在以往的高中文言文課堂上，由于文言文理解起來難度較高，所以大部分學(xué)生是在被動接受教師的文言知識灌輸，缺乏自己的主動思考。在新課改的背景下，高中教師在教學(xué)當(dāng)中就要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。對此，實(shí)踐可以證明，問題探究式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)膯栴}能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，能夠讓讓學(xué)生主動思考、積極參與。為此，本文就從以下幾方面具體分析了問題探究式教學(xué)在高中語文文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、有效設(shè)計(jì)課堂問題，促使學(xué)生積極思考

在運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的時(shí)候，教師首先要注意的是應(yīng)該是有效設(shè)計(jì)課堂問題，這樣才能促使學(xué)生積極思考。而促使學(xué)生積極思考是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在文言文教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為文言文難理解，不愿意去主動思考，而是希望只聽教師講解就行了，這樣就會導(dǎo)致他們自己的文言文學(xué)習(xí)能力遲遲得不到提升。為此，教師在文言文課堂上應(yīng)該利用啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生對文言文思考的興趣。尤其是高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，思維發(fā)展也日趨成熟，教師要有效利用問題去讓他們思考。

例如，在進(jìn)行《燭之武退秦師》的教學(xué)時(shí)，在課堂的一開始教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“為什么教科書編者選擇這篇文言文而不是同時(shí)代的其他作品供我們學(xué)習(xí)？”這個問題的設(shè)計(jì)主要基于兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生有意識地整體把握這篇文言文材料，追求文言文背后的深層內(nèi)涵和哲理;二是有效引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷提高他們的質(zhì)疑、提問能力。在這個問題的引導(dǎo)下，師生們可以致力于探究《燭之武退秦師》這篇文章中的精妙之處。在對這一文章有初步了解之后，教師可以從一些字詞句理解方面出發(fā)，設(shè)計(jì)一些字詞方面的問題，加深學(xué)生的思考;也可以提問學(xué)生：為何燭之武的一席話就能成功說服秦伯而分化秦晉聯(lián)盟。教師不斷地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考。

二、注重學(xué)生問題生成，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中語文教師經(jīng)常在課堂上掌握著主動權(quán)，通常是教師講和學(xué)生聽。在這樣的情況下，教師忽略了學(xué)生問題的生成，久而久之學(xué)生也就失去了思考的能力，他們習(xí)慣于被動接受，不會主動思考。而且，很多時(shí)候一些學(xué)生在課堂上也不敢提問，即使心中有疑問，也不敢在課堂上提出來。這就是教師權(quán)威的弊端。而文雅文學(xué)習(xí)需要學(xué)生去不斷思考，因此，語文教師在文言文中實(shí)施問題探究式教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生敢于提問，善于提問，重視學(xué)生問題的產(chǎn)生，消除學(xué)生提問的抵制。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，為了消除學(xué)生的心理障礙并喚醒他們的問題意識，教師應(yīng)賦予學(xué)生提問的權(quán)利。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以先給學(xué)生一些時(shí)間閱讀課文，以使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，然后隨機(jī)提問某一行或一列的學(xué)生，讓他們每個人都必須提出一個問題，以逐漸喚醒學(xué)生的問題意識，并培養(yǎng)他們勇于提出問題和善于提出問題的勇氣與習(xí)慣。有的學(xué)生提出了一些人物分析方面的問題，問：“為什么項(xiàng)羽在楚漢之爭中失敗了，僅僅是因?yàn)樗抛吡藙顔?？”有的學(xué)生提出了一些字詞方面的問題。當(dāng)遇到學(xué)生產(chǎn)生的這些問題時(shí)，教師可以允許學(xué)生先進(jìn)行分組討論，嘗試通過相互交流和討論去去解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生能夠通過合作的力量體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。之后，教師再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在應(yīng)用問題探究式教學(xué)法的時(shí)候，教師也可以從作業(yè)出發(fā)，作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，但傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式很難激發(fā)高中生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。 因此，教師也可以將問題探究式教學(xué)法運(yùn)用到作業(yè)中，讓學(xué)生可以完成有趣的探索性作業(yè)。在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)的時(shí)候，教師不應(yīng)僅限于課堂和書籍，而應(yīng)擴(kuò)展到課外日常生活中。探索性工作的形式也可以多種多樣。

例如，學(xué)習(xí)過《鴻門宴》后，教師可以為學(xué)生分配基于表演的探究性作業(yè)，即要求學(xué)生將這篇文言文改編為課本劇，并分小組進(jìn)行表演。在完成這樣作業(yè)的過程中，學(xué)生要對課文深入分析，去分析每個人物的特點(diǎn)，將其中的對話、動作等都展現(xiàn)出來，同時(shí)也加入自己的想象，從而促使人物形象更為豐滿。最后，可以看看哪個小組表現(xiàn)得最好。表演性活動作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的自主性和探究性。 學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上反復(fù)排練，嘗試演出角色的動作和表情。 在這個過程中，學(xué)生對課文有了更深的理解，也積累了一定的活動經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)了語言表達(dá)和合作能力。

總而言之，問題探究式教學(xué)促使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力提升的有效方法。在文言文在教學(xué)中，高中語文教師要切實(shí)有效設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，同時(shí)有效設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，以此充分發(fā)揮問題探究式教學(xué)的作用。

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