初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

郭斯艷

摘要：在當(dāng)前隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷提出，教與學(xué)這兩個(gè)方面是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，就數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，并且具有很強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生理解困難，容易造成課堂枯燥乏味。面對(duì)新時(shí)期的發(fā)展，迫切的需要引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，全面的推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);應(yīng)用

1初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式內(nèi)涵

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就是“互動(dòng)探究”和“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式主張學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)案下自主探究問題， 并且在這過(guò)程中展開師生互動(dòng)﹑生生互動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間， 從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量. 相對(duì)于其他的教學(xué)模式而言，這一模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著很高的適切性，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的.眾所周知，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)還是比較大的： 初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象， 盡管初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的抽象思維能力， 但是很多時(shí)候這種能力還不足以支撐數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有壓力， 甚至還有可能變成學(xué)困生; 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單調(diào)， 而學(xué)生如果長(zhǎng)期處于單向的聽講當(dāng)中，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被壓制，從而就很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出主動(dòng)建構(gòu)的意愿與能力. 從這兩個(gè)方面可以看出， 無(wú)論是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都有著重要的影響，如果說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法由教師來(lái)決定的話，那么教學(xué)方式的優(yōu)化，無(wú)疑是最有價(jià)值的突破口.如此在分析“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，就可以發(fā)現(xiàn)作為一種新型的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)擁有全新的教學(xué)理念，其所強(qiáng)調(diào)的“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”， 正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不足，釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性﹑ 創(chuàng)造性. 具體來(lái)說(shuō)：“變教為導(dǎo)”可以消除傳統(tǒng)享受式教學(xué)中教師強(qiáng)力的控制性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在教師的引導(dǎo)之下，主動(dòng)地激活自己的前概念，充分地發(fā)揮自己主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“以導(dǎo)促學(xué)”;同時(shí)，這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不只是單純地聽教師講，也不只是一味地跟在教師后面被教師導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合”，這符合中國(guó)傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的 “學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆”;而有了這樣的保證，教師與學(xué)生之間的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”也就能夠?qū)崿F(xiàn)，而一旦實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性就能夠更加徹底地發(fā)揮了.

2初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1通過(guò)小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題。因受到課時(shí)限制，教師很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔導(dǎo)，所以，就需要在課堂教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則，將 6 ～ 8名學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中有 1 ～ 2 名學(xué)習(xí)成績(jī)較好或數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)要科學(xué)合理地設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“概率初步”教學(xué)過(guò)程中，課前先要求學(xué)生以小組為單位收集一些與概率有關(guān)的事件材料，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行具體討論和分析，列舉出來(lái)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。在學(xué)生對(duì)概率和隨機(jī)事件知識(shí)有了初步了解之后，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，要求學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)資料解決相關(guān)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從不同角度說(shuō)一說(shuō)自己的意見和看法。然后，由教師進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)概率、隨機(jī)事件、列舉法求概率等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入講解。最后，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)。

2.2小組討論，增強(qiáng)學(xué)生自信

在互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中運(yùn)用小組討論模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)正確的與人交往，在溝通和交流中增強(qiáng)學(xué)生自信心。要展開真正有效的小組討論，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)了才會(huì)在討論中帶著問題去進(jìn)行交流，同時(shí)要注意班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，盡量每個(gè)小組成員都有優(yōu)異生和困難生，困難生可以通過(guò)組內(nèi)討論交流時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異生的思路和方法，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，充分感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，樹立學(xué)生的自信心。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們討論如何收集全校對(duì)于各種球類運(yùn)動(dòng)愛好的數(shù)據(jù)，之后請(qǐng)學(xué)生代表將收集到的數(shù)據(jù)在全班進(jìn)行展示，說(shuō)明數(shù)據(jù)收集的方法。再由其他組員補(bǔ)充說(shuō)明有沒有其他更好的數(shù)據(jù)整理辦法。最后請(qǐng)各組討論由數(shù)據(jù)及反饋圖表所反饋的信息及獲取信息的依據(jù)。學(xué)生在這種交流發(fā)言中充分發(fā)表自己的看法，發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在發(fā)言過(guò)程中大大提高自己的自信心。

3結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有不可替代的重要作用。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，為教學(xué)注入了新鮮的血液，對(duì)新程課理念下的教學(xué)有積極的影響。同時(shí)，能提升學(xué)生的發(fā)散性思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，教師充分認(rèn)識(shí)、提高“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，符合新課改的基本要求，符合時(shí)代發(fā)展潮流的需要。從而為提高學(xué)生的綜合能力，提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量，提供明顯的推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦一欽.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（36）：147.

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