大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解與詞匯掌握相關(guān)性研究

摘 要：詞匯是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，詞匯掌握的深度與廣度直接影響閱讀能力。但目前有關(guān)于詞匯掌握程度對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解影響的研究一直缺乏?；诖耍疚膶⒁詼y(cè)試形式研究詞匯廣度、深度及其與聽(tīng)力理解之間的相關(guān)性，并分析對(duì)聽(tīng)力理解影響最大的維度，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解;詞匯;廣度;深度

一、引言

詞匯是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演重要角色。近年來(lái)，二語(yǔ)詞匯一直是二語(yǔ)研究熱點(diǎn)。1980年以來(lái)，二語(yǔ)研究者在詞匯知識(shí)理論研究和實(shí)證研究方面都取得了顯著成績(jī)。為了從多個(gè)維度明確詞匯知識(shí)的內(nèi)涵，相關(guān)研究者提出了多種理論，雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以用來(lái)定義詞匯的多維范疇，但是廣度和深度兩方面的標(biāo)準(zhǔn)被廣泛認(rèn)同。詞匯的廣度即詞匯量，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的單詞數(shù)量;詞匯深度是學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯含義的理解程度，或者對(duì)詞匯的運(yùn)用程度，體現(xiàn)在詞匯的品質(zhì)上，主要包括發(fā)音、拼寫(xiě)、組句、語(yǔ)法和搭配等方面知識(shí)。

到目前為止，大多數(shù)研究集中在詞匯廣度在語(yǔ)言技能中的作用，尤其在閱讀技能方面。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生掌握的詞匯越多，對(duì)其閱讀技能的提高越起到正相關(guān)作用。相比于閱讀理解，詞匯與學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解之關(guān)系的研究較少，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力理解是最關(guān)鍵一環(huán)節(jié)，要求聽(tīng)者快速準(zhǔn)確對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行識(shí)別和解碼，在這過(guò)程中，如果詞匯缺乏和詞匯意思理解不到位，將直接影響聽(tīng)力效果。

基于此，本文將分析和研究詞匯廣度和深度對(duì)聽(tīng)力理解的影響，并確定起決定作用的因素。該研究一方面可以為英語(yǔ)教師教學(xué)提供參考，另一方面可以為學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供幫助。

二、相關(guān)概念

（一）詞匯廣度

詞匯知識(shí)的廣度被定義為詞匯量的大小，或者學(xué)習(xí)者為了理解語(yǔ)義需要掌握的最少單詞數(shù)量。相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為，詞匯量是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的基本維度，并強(qiáng)調(diào)詞匯量大的學(xué)習(xí)者比詞匯量小的學(xué)習(xí)者更能熟練掌握語(yǔ)言。因此，為了驗(yàn)證其真實(shí)性，有必要對(duì)詞匯量廣度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。詞匯廣度測(cè)試為學(xué)習(xí)者提供了詞匯掌握的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是沒(méi)有說(shuō)明對(duì)某個(gè)詞匯的理解程度。

（二）詞匯深度

相較于詞匯廣度，詞匯深度被定義為學(xué)習(xí)者對(duì)給定單詞各個(gè)方面的理解掌握水平，指的是學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)質(zhì)量，即對(duì)單詞的意義了解程度。目前，有關(guān)研究表明，單詞知識(shí)具有復(fù)雜性和多維性。在一些研究中，詞匯知識(shí)深度被定義為與規(guī)?；蜻B續(xù)階段相關(guān)的詞境，反映學(xué)習(xí)者將單詞與其他相關(guān)單詞聯(lián)系起來(lái)的能力。學(xué)習(xí)者對(duì)外交流行為被認(rèn)為是詞匯知識(shí)深度的表達(dá)。

（三）英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力指的是在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)所聽(tīng)到的聽(tīng)力材料進(jìn)行整體或者局部判斷和推論，主要受聽(tīng)力理解技能影響，包括語(yǔ)境推論判斷技能、詞匯識(shí)別技能和綜合理解技能。不同學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力一方面受到先天學(xué)習(xí)能力影響，另一方面與學(xué)習(xí)者詞匯掌握程度有很大關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

從研究目的出發(fā)，本研究主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)研究問(wèn)題：

（1）詞匯知識(shí)的廣度和深度之間的關(guān)系;

（2）詞匯廣度、詞匯深度和聽(tīng)力理解之間的關(guān)系。

（二）參與者

目前的研究對(duì)象是鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，總共60名，其中40名女生，20名男生。這些學(xué)生擁有長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很大程度上滿(mǎn)足了測(cè)試條件。

（三）研究過(guò)程

本研究擬采用的數(shù)據(jù)收集工具包括：詞匯廣度測(cè)試（VLT），詞匯知識(shí)深度測(cè)試（DVKT），聽(tīng)力理解測(cè)試（LCT）。在測(cè)試之前，參與者被要求填寫(xiě)一份問(wèn)卷，主要包括姓名、性別和英語(yǔ)水平等信息。

1.詞匯廣度測(cè)試

本項(xiàng)研究采用詞匯水平測(cè)試驗(yàn)證版本，通過(guò)測(cè)量詞匯的單個(gè)意義估計(jì)測(cè)試者的詞匯量，這是英語(yǔ)中普遍采用的詞匯測(cè)試，并被詞匯研究人員普遍使用。一般而言，它可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)進(jìn)行有效評(píng)估。其中，測(cè)試詞有1 000字級(jí)別、3 000字級(jí)別、5 000字級(jí)別和10 000字級(jí)別選擇。每個(gè)單詞級(jí)別有3級(jí)，測(cè)試表中給出15組，每個(gè)組項(xiàng)包括6個(gè)可選詞和3個(gè)給定詞，測(cè)試者要對(duì)左側(cè)單詞和右側(cè)詞義進(jìn)行匹配，匹配成功得45分。

2.詞匯深度測(cè)試

測(cè)試包括20項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目包括1個(gè)單詞和2個(gè)由8個(gè)潛在語(yǔ)義組成的方框。每個(gè)盒子里有4個(gè)潛在語(yǔ)義單詞。4個(gè)潛在詞之間分布不均，在右框的4個(gè)單詞中隨機(jī)排列的1—3個(gè)單詞可以被圈出來(lái)與給定的詞搭配使用，可能的關(guān)系是隨機(jī)組合的。盡管答案的數(shù)量不是平均安排的，但每一項(xiàng)都應(yīng)找出4個(gè)正確答案。兩邊的方框中包含三種可能的答案狀態(tài)：左邊一種，右邊三種;左邊三種，右邊只有一種;左邊方框和右邊方框中都有2個(gè)正確答案。在DVKT評(píng)分中，答對(duì)者得1分，答錯(cuò)者不扣分，考試的最高分是80分。

3.聽(tīng)力理解測(cè)試

本研究所使用的LCT包括語(yǔ)音、會(huì)話(huà)、段落、新聞廣播和段落聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)部分，以全面評(píng)估考生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，如理解課文的主旨和細(xì)節(jié)，分析和推理、抄寫(xiě)聽(tīng)力課文中的原詞、原句。前四部分只對(duì)考生播放一次，后一部分播放四次。后一部分的課文在第一次和最后一次朗讀時(shí)以正常速度朗讀，第二次和第三次逐句朗讀，或每句話(huà)間隔15秒?？忌舜蠹s50分鐘完成聽(tīng)力測(cè)試。

四、結(jié)果與分析

對(duì)大學(xué)二年級(jí)60名測(cè)試者的詞匯廣度和深度測(cè)試結(jié)果如表1所示。

從上表可以看出，詞匯廣度和深度是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此分離的。對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者而言，可以首先識(shí)別少量單詞，隨著對(duì)語(yǔ)言接觸和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，可以逐漸增加對(duì)單詞深度的理解，這一結(jié)論無(wú)疑對(duì)初學(xué)者是有幫助的。

詞匯廣度、詞匯深度與聽(tīng)力理解測(cè)試結(jié)果分別如表2和表3所示。

從表2和表3可以看出，雖然詞匯廣度和詞匯深度會(huì)提高聽(tīng)力理解，但是相比較于詞匯廣度，詞匯深度的作用更明顯。

五、結(jié)論

詞匯廣度和深度對(duì)聽(tīng)力理解的影響都起到了積極作用。所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面要注重單詞量的積累，提高自己的詞匯廣度;另一方面，也要對(duì)詞匯的多面意義進(jìn)行挖掘，把握多維度知識(shí)，充分發(fā)揮詞匯深度在聽(tīng)力理解中的主導(dǎo)作用。同時(shí)，本研究對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)制訂具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：余淼（1983—），女，河南鄭州人，本科，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。