獨立學(xué)院朝鮮語專業(yè)學(xué)生口語能力提升策略

吳婭蕾

摘 要：朝鮮語作為我國對外周邊交流的常用語言，在中韓交流中發(fā)揮著重要的溝通價值。本文以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為例，從社會因素、學(xué)生自身因素分析獨立學(xué)院朝鮮語專業(yè)學(xué)生口語能力提升的限制因素，并指出獨立學(xué)院朝鮮語專業(yè)學(xué)生口語能力的提升，應(yīng)該從教師授課水平提高、學(xué)生積極性調(diào)動、語言氛圍營造、豐富語言知識、強化課外口語練習(xí)等方面進行，希望給相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;朝鮮語專業(yè);口語能力;語言氛圍;網(wǎng)絡(luò)

一、前言

四川外國語大學(xué)成都學(xué)院是四川省語種最多、規(guī)模最大的專業(yè)外語高等院校。在朝鮮語專業(yè)教學(xué)上，其將教師隊伍師資水平、整體教學(xué)質(zhì)量和國家有關(guān)的教育戰(zhàn)略布局進行了深度融合，著重提高了學(xué)生的朝鮮語口語表達能力及聽寫能力，以學(xué)生可以在實踐中運用朝鮮語無誤交流為主要教學(xué)目的?？梢姡瑢Τr語專業(yè)學(xué)生的口語能力提升策略進行分析，具有重要的研究價值。

二、朝鮮語專業(yè)學(xué)生口語能力提升的限制因素

在對朝鮮語專業(yè)學(xué)生的口語能力提升策略進行分析之前，筆者先對限制朝鮮語專業(yè)學(xué)生口語能力培養(yǎng)的因素進行分析，這可以讓策略更具針對性。目前來看，限制因素主要體現(xiàn)在兩個方面[1]。

一是社會因素。隨著英語使用范圍的日益廣泛和其他語言在高校教學(xué)中的普及，朝鮮語的生存空間進一步壓縮，而且朝鮮語專業(yè)學(xué)生的口語實踐學(xué)習(xí)缺乏一種語言氛圍和環(huán)境，社會關(guān)注度也不夠，對口語表達能力的提升造成了很大限制。

二是學(xué)生自身因素。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有對口語能力提升形成一種正確的認知，在學(xué)習(xí)交流過程中大都以漢語為主，這導(dǎo)致學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)生活來熟練掌握朝鮮語的表達技巧，口語能力提升因而受到限制。

針對這些限制因素，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院需要在朝鮮語專業(yè)教學(xué)中提高對學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的重視程度，并加強朝鮮語交流氛圍的烘托，這樣才能切實提高學(xué)生朝鮮語的口語交際能力。

三、提高朝鮮語專業(yè)學(xué)生口語表達能力的策略

（一）提升授課教師專業(yè)水平

成都學(xué)院朝鮮語教學(xué)以“外語+人才”為培養(yǎng)導(dǎo)向，建立起了高效的師資隊伍，通過教師自身知識儲備的不斷完善，用專業(yè)知識武裝教學(xué)本身，收獲了顯著的口語教學(xué)成果。這表明朝鮮語專業(yè)教學(xué)要想提高學(xué)生的口語表達能力，就需要真正對學(xué)生的口語交際水平重視起來，通過師資過硬的教師團隊，不斷提高口語教學(xué)質(zhì)量。教師在口語教學(xué)過程中，不僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的朝鮮語語言知識，而且需要對朝鮮語的背景和韓國文化進行了解，同時對韓國的歷史背景以及中韓之間的關(guān)系進行教學(xué)。教師在實際口語教學(xué)中可以利用多種教學(xué)方式，如信息技術(shù)和多媒體手段，讓學(xué)生對韓國的人文、歷史以及環(huán)境等信息進行深入了解，將朝鮮語語種本身所處的氛圍環(huán)境和教學(xué)過程結(jié)合起來，對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計。教師通過專業(yè)水平的提高，能夠利用多種教學(xué)方式講解朝鮮語語言環(huán)境，讓學(xué)生對朝鮮語的交流特點和應(yīng)用文化都能夠產(chǎn)生清楚認知，從而在教學(xué)過程中獲得一種直觀的語言學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生的口語記憶，這對學(xué)生的朝鮮語綜合水平提升有著積極作用[2]。

（二）調(diào)動學(xué)生積極性

朝鮮語專業(yè)教學(xué)，除了需要教師具備良好的口語表達能力和聽力水平，還要求教師在專業(yè)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)Τr語真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而不是帶有強烈的功利性去學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中就不會感到枯燥，口語學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到明顯提高。并且，所形成的一種良好、和諧語言學(xué)習(xí)氛圍，還可以減輕學(xué)生的語言學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生積極性。比如，在實際教學(xué)過程中，針對一些口語教學(xué)材料，教師對材料涉及的人物和故事都進行準(zhǔn)確介紹，利用一些韓國人文和風(fēng)俗展開情境對話，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)移學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)視野，通過生活化教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力。同時，教師也可以引入音樂教學(xué)法，通過朝鮮語音樂的循環(huán)播放，讓學(xué)生能夠進行轉(zhuǎn)述或者記錄，用學(xué)生喜聞樂見的方式提高學(xué)生對朝鮮語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在增長樂趣過程中實現(xiàn)知識的增長[3]。

（三）營造語言氛圍

任何一門語言的口語學(xué)習(xí)都需要營造相應(yīng)的語言氛圍作為支撐，只有為學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)以及鞏固都提供充分的語言環(huán)境，才能切實提高學(xué)生的口語表達能力。成都學(xué)院在朝鮮語專業(yè)實際教學(xué)過程中，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了口語交流氛圍，不僅在課堂上鼓勵學(xué)生利用朝鮮語進行交流，而且在課后布置聽力作業(yè)，讓學(xué)生有更多時間接觸朝鮮語。同時，在朝鮮語口語交流氛圍下，教師更多扮演的是語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上作為一個聽眾和學(xué)生一同用朝鮮語進行交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過口語對話提升口語能力。并且，教師通過對學(xué)生口語表達含義的仔細傾聽，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語不足，可以對學(xué)生進行查漏補缺，這也有利于學(xué)生口語水平的進步。為了通過課堂對話提高學(xué)生朝鮮語口語能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生口語表達的準(zhǔn)確性和條理性。在表達之前，先讓學(xué)生對自身的口語表達結(jié)構(gòu)進行梳理，然后再仔細篩選詞語進行正確表達，這樣，才可以在交流中減少一些語言誤解或者交流障礙。通過這種教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能逐漸形成口語交流邏輯，全面提升口語能力。最后，教師還需要在朝鮮語口語交流中營造自由表達的氛圍，讓學(xué)生在口語交際中能夠結(jié)合自己的想法表達不同的見解。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)工具，豐富語言知識

朝鮮語應(yīng)用范圍不及英語，口語學(xué)習(xí)的教學(xué)資源也較為缺乏。所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具的使用力度，通過多樣化的學(xué)習(xí)資料和多元的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加高效并且快捷地學(xué)習(xí)。例如，利用多媒體設(shè)備將一些教學(xué)資源的圖片、聲音以及文字進行同步顯現(xiàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)視頻短片等進行學(xué)習(xí)對話[4]。此外，教師可以通過合理選擇信息源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，讓學(xué)生在眾多教學(xué)資源中鍛煉陳述說明及辯論的能力。多媒體創(chuàng)設(shè)出的語言情境，往往能夠?qū)涣鲌鼍斑M行逼真模擬，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，充分發(fā)揮學(xué)生口語交流過程中的想象力，讓學(xué)生的語言思維得到進一步的延伸。教師還可以根據(jù)韓國節(jié)日，在教學(xué)過程中開展出相應(yīng)的主題活動，對學(xué)生的口語訓(xùn)練積極性進行充分調(diào)動;可以圍繞朝鮮語文化特點，設(shè)計一些主題鮮明并且豐富有趣的文化活動，讓學(xué)生在特定的活動情境中實現(xiàn)無拘無束交流，進而在教師的指點中不斷地鍛煉口語交流水平，鍛煉出符合韓國社交文化的口語能力。

（五）鼓勵學(xué)生利用課外時間進行口語學(xué)習(xí)

朝鮮語口語練習(xí)，不能只依賴課堂有限的教學(xué)時間，還需要充分利用學(xué)生的課外時間。比如，可以在社會實踐活動中讓學(xué)生掌握一些朝鮮語口語交際的技能和知識，通過大量的社會實踐讓學(xué)生的口語表達能力得到提高;學(xué)生可以將生活中實際存在的一些交流場景，利用朝鮮語編造出一段語言對話，讓學(xué)生在課下練習(xí)并且記錄，然后在課上就可以選取一些學(xué)生的作品進行播放，同時指出交流過程中的不足。這樣，學(xué)生就可以充分利用一些課外的口語學(xué)習(xí)時間，減輕課堂上的語言負擔(dān)，同時有效改善自身口語學(xué)習(xí)中的不足，提升整體口語交際能力。朝鮮語專業(yè)的口語表達能力，教師不僅要注意培養(yǎng)，還要注意評價補充，對學(xué)生的口語能力進行考核點評，讓學(xué)生實際水平能夠得到不斷完善。這就要求教師在實際教學(xué)過程中對每個學(xué)生的口語參與意識和實際表達能力都進行仔細觀察，對學(xué)生的一些口語發(fā)言都盡量作出積極性評價，讓學(xué)生能夠有一種語言自信，能夠大膽地對自身想法進行表達。針對朝鮮語口語當(dāng)中一些涉及當(dāng)?shù)亓?xí)俗的內(nèi)容，教師要對一些特殊詞匯進行重點點評，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處?？傊?，這種教學(xué)評價本質(zhì)上是學(xué)生口語交際能力二次提高的過程，能夠激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識，是口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，朝鮮語作為一門外語，加強朝鮮語口語學(xué)習(xí)對于中韓交流增強以及我國對外開放程度提高都有著重要作用。但朝鮮語學(xué)習(xí)過程往往枯燥無味且有著一定難度，因此需要對學(xué)生的積極性進行調(diào)動，提高教師專業(yè)教學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在口語交流中通過教師的精心設(shè)計了解各項口語風(fēng)俗和交流要點，提高學(xué)生對朝鮮語的應(yīng)用能力，這對于學(xué)生專業(yè)水平的提高，以及朝鮮語的整體發(fā)展有著積極意義。

參考文獻：

[1]吳靜.獨立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策——以吉林大學(xué)珠海學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（1）：128-129，183.

[2]陳秋伶.獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀及教學(xué)方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2018（32）：179-180.

[3]陳燕.獨立學(xué)院英語專業(yè)口語教學(xué)存在的問題與對策研究[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2018（2）：16-20.

[4]陸娟鴻.借鑒雅思口試的交際教學(xué)法在普通應(yīng)用型獨立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].智富時代，2019（2）：204.

[5]蔣華，姜麗，朱宇博.基于移動學(xué)習(xí)模式的獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)改革實踐探究——以“VOA Special English”為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（1）：179-180，185.