初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教“模式的應(yīng)用與思考

劉文城

【摘? 要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的普及和教學(xué)大綱的變動(dòng)，學(xué)生的自主鉆研和創(chuàng)新能力的提升被提上了日程，小初高學(xué)校都在研討能夠提高教師教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的高效教學(xué)方法，此時(shí)“先學(xué)后教”的模式應(yīng)運(yùn)而生，有鑒于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性和條理性，正適合作為“先學(xué)后教”模式的試點(diǎn)學(xué)科。但在數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的推廣過(guò)程中，不可避免地暴露了一些模式的缺點(diǎn)和弊端，比如學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，老師忽視課后，學(xué)困生積極程度不高等現(xiàn)象，好在各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校有所針對(duì)地進(jìn)行了補(bǔ)充和改良，使得這種教學(xué)模式得以在全國(guó)進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】自主鉆研;主觀能動(dòng)性;先學(xué)后教;弊端及改良

引言

“先學(xué)后教“模式是近幾年提出的針對(duì)學(xué)校”填鴨式“教學(xué)的一種改進(jìn)辦法，把學(xué)習(xí)分成了”先學(xué)“和”后教“兩個(gè)部分?！毕葘W(xué)“能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，”后教“也減輕了老師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。”先學(xué)后教“模式一邊推行，一邊繼續(xù)深化改革，將種種弊端消除，力圖確立一種不同于往日老師授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)課堂。初中數(shù)學(xué)”先學(xué)后教“模式的試點(diǎn)推行也表現(xiàn)出這種模式確實(shí)具有極強(qiáng)的生命活力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和研討精神。

1.初中教學(xué)模式困境分析

（1）學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，抓不到課本重點(diǎn)。在“先學(xué)后教“模式推廣前，課前預(yù)習(xí)一直都是學(xué)校教育的漏洞所在，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，家長(zhǎng)不會(huì)輔導(dǎo)，一來(lái)二去，課前預(yù)習(xí)僅僅成為口頭作業(yè)，難以落實(shí)實(shí)處，如今的初中數(shù)學(xué)”先學(xué)后教“模式也遇到了類(lèi)似的難題。眾所周知，初中數(shù)學(xué)連續(xù)性強(qiáng)，一旦有微小的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不到位，就可能在后面的章節(jié)中成為巨大的隱患，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)投入大量的精力，不能有一點(diǎn)遺漏， 但往往初中生活力四射，難以長(zhǎng)時(shí)間投入到一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，因此常常預(yù)習(xí)到一半就選擇放棄，這對(duì)”先學(xué)后教“模式產(chǎn)生了極大的困擾。

（2）學(xué)困生或放縱自我，或難以為繼。如上所說(shuō)，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的連續(xù)性較強(qiáng)，一些微小的知識(shí)點(diǎn)掌握不好，會(huì)導(dǎo)致之后的學(xué)習(xí)出現(xiàn)巨大的隱患，因此對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主預(yù)習(xí)宛如天方夜譚，這也就會(huì)導(dǎo)致他們一部分人即使有心預(yù)習(xí)，也力不從心，只能亦步亦趨，囫圇吞棗;而另一部分則干脆放縱自我，不再預(yù)習(xí)，這將使得原本就兩極分化的班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)更大的斷崖式落差。

（3）教師過(guò)度相信學(xué)生，忽視課下作業(yè)。課下作業(yè)的檢查一直是中國(guó)教學(xué)體系中重要的一環(huán)，通過(guò)課下作業(yè)，學(xué)生才能知道自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和漏洞，老師才能了解學(xué)生存在哪些不足，需要如何有針對(duì)地進(jìn)行改進(jìn)。但在初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教“模式推行地過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一部分教師，因教學(xué)任務(wù)減輕而忽視對(duì)學(xué)生的重視，課下作業(yè)的布置也不能夠檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平，老師和學(xué)生互相處于一種自我滿(mǎn)足的假象之中，直到考試方知學(xué)的都是鏡花水月，沒(méi)有真正參透。

2.初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教“策略探討

2.1根據(jù)教學(xué)大綱，巧設(shè)任務(wù)清單

老師在布置“先學(xué)“任務(wù)的過(guò)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)一并給出適當(dāng)數(shù)量的任務(wù)清單，通過(guò)老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選后布置的任務(wù)清單的內(nèi)容和習(xí)題，輔助學(xué)生更有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)地預(yù)習(xí)課本知識(shí)，真正得到”先學(xué)“的精髓，比如在學(xué)習(xí)到平方差公式時(shí)，可以在任務(wù)清單上提問(wèn)：平方差公式的內(nèi)容是什么？如何用字母和文字分別表達(dá)？平方差公式左邊的兩個(gè)二項(xiàng)式是什么關(guān)系？通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的奧秘。這樣一來(lái)，”先學(xué)后教“模式表面上是減少了老師的工作時(shí)間，但實(shí)際上卻是提高了老師教學(xué)的工作質(zhì)量，對(duì)其他學(xué)科老師的借鑒和當(dāng)?shù)亟逃降奶嵘计鸬搅藰O大的作用。

2.2增加提問(wèn)次數(shù)，照顧“學(xué)困“同學(xué)

在“后教“的部分中，老師一定要合理利用，一方面，對(duì)學(xué)生”先學(xué)“部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指正，對(duì)不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充;另一方面，”先學(xué)“的展示部分不可能了解到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，尤其是”學(xué)困“同學(xué)，因此，老師要增加提問(wèn)的次數(shù)，對(duì)不同分?jǐn)?shù)段的同學(xué)自學(xué)能力和情況做到心中有數(shù)，再有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為”學(xué)困“同學(xué)增加信心。

2.3精選課下習(xí)題，提高教學(xué)質(zhì)量

“先學(xué)后教“模式并不是為了減少教師的教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，而是為了讓課堂更加簡(jiǎn)練，做到學(xué)生多思考，教師少說(shuō)話(huà)。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師在課下花費(fèi)心思，在茫茫題海中，通過(guò)選取有限的課下習(xí)題，既不能過(guò)于困難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，還要做到緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握課上自學(xué)和教師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，最后還能夠進(jìn)行一些課外知識(shí)的補(bǔ)充，給學(xué)生探討的余地和話(huà)題。因此，在”先學(xué)后教“模式中，教師的作用看似是被削弱，實(shí)際上是應(yīng)該更加重要。

2.4拓展思維維度，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

科學(xué)之父愛(ài)因斯坦指出：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯Y(jié)合教育部近年來(lái)提出的“培養(yǎng)杰出的思想家和科學(xué)家“的要求，教師可以在完成教學(xué)目標(biāo)之余，通過(guò)一些課外數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，拓展學(xué)生的思維維度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不斷鉆研的精神。

3.結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的推行讓廣大教育工作者產(chǎn)生了更多的思考，這說(shuō)明我國(guó)的教育制度下依然能夠存在一種能夠使老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心的教學(xué)方法，這對(duì)其他學(xué)科的改革或許也多多少少能帶來(lái)一點(diǎn)啟迪。中國(guó)未來(lái)要培養(yǎng)的不是”學(xué)習(xí)機(jī)器“，而是具有獨(dú)立思考能力和健全人格的社會(huì)主義建設(shè)者，初中數(shù)學(xué)”先學(xué)后教“模式為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大民族復(fù)興創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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