論社會矛盾研究方法在學科思政專業(yè)科研中的運用

王霞

摘 要：社會矛盾研究方法是馬克思社會科學方法論中的重要組成部分，為學科思政專業(yè)研究生的科研提供了具有建設(shè)性意義的方法，運用社會矛盾研究方法指導學科思政專業(yè)科研成為必然。本文從把握運用社會矛盾研究方法的必要性、在專業(yè)科研中掌握矛盾分析的技術(shù)、在專業(yè)科研中應(yīng)用社會矛盾研究方法三個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：矛盾研究方法;學科思政專業(yè)科研;運用

一、把握運用社會矛盾研究方法的必要性

社會是一個大系統(tǒng)，其具有復(fù)雜性和多變性，這個大系統(tǒng)中的各個系統(tǒng)存在矛盾，系統(tǒng)包含許多要素，各個要素間又存在復(fù)雜的矛盾。由此可見，矛盾存在于社會生活的各個領(lǐng)域和各個方面。不論是政治、經(jīng)濟、文化還是其他領(lǐng)域都存在矛盾，矛盾貫穿在所有社會形態(tài)中。但是，社會矛盾是推動社會進步的動力，只有不斷出現(xiàn)新矛盾，才能不斷解決矛盾，促進社會的進步。社會科學研究必然是圍繞著社會矛盾展開的，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾，才能算得上是真正的社會科學。社會科學研究存在的原由就是為了解決問題與矛盾。矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，矛盾分析法是認識事物的根本方法。而矛盾分析法，就是在關(guān)于矛盾普遍認識的指導下，去具體分析矛盾特殊性的方法。因此，運用社會矛盾研究方法是進行科研的必要途徑。

二、在專業(yè)科研中掌握矛盾分析的技術(shù)

首先，要在對立中把握對立，在對立中把握統(tǒng)一。矛盾就是對立統(tǒng)一。由于矛盾的對立性與統(tǒng)一性相互聯(lián)系不可分割，因此，我們在認識矛盾的時候，應(yīng)該認識到其對立性的一面，也要認識到其統(tǒng)一性的一面，在對立中把握統(tǒng)一。在這個過程中，應(yīng)該自覺實現(xiàn)分析與綜合的結(jié)合。分析其對立面，在對立面中抓住矛盾的特點，矛盾著的雙方各有特點，但同時也要采用綜合的方法，把握復(fù)雜矛盾中二者的共性和統(tǒng)一的方面。在思想政治教育中，存在既對立有統(tǒng)一的矛盾，如教育者和受教育者，是對立統(tǒng)一的關(guān)系。教育者實施的教育內(nèi)容、教育方式在一定程度上與學生想接受的內(nèi)容與方式有一定的出入，教師采用灌輸?shù)姆椒?，學生則抗拒滿堂灌的方法。因此，在教學過程中，學生和教師站在彼此的對立面。從另外一個角度上看，教師所實施的教育出發(fā)點是為了促進學生思想品質(zhì)的提高，學生接受教師的教育信息，在課堂中吸收教師所講解的教學內(nèi)容，因此，二者有統(tǒng)一性的一面并且能實現(xiàn)教學相長，相互促進。因此，在進行科研時，應(yīng)自覺在對立中把握統(tǒng)一，采用分析與綜合的方法進行研究，根據(jù)對立與統(tǒng)一的性質(zhì)，辯證地看待現(xiàn)象。

其次，是在正確認識和掌握個別和一般的統(tǒng)一。矛盾具有普遍性和特殊性，這就要求我們在分析矛盾時既要把握一般和個別、共性和個性的關(guān)系。在研究矛盾時，首先要從矛盾的特殊性，即個別事物出發(fā)。學科思政在研究時，必然會涉及調(diào)查研究，在選擇調(diào)查對象時，應(yīng)從具體的地區(qū)或?qū)W校進行調(diào)查研究，從個別事物出發(fā)，最終上升到普遍性的結(jié)論。從普遍性的角度上看，應(yīng)該在做研究的過程中，運用普遍性的理論指導調(diào)查研究。例如，在做調(diào)查時，應(yīng)嚴格按照問卷設(shè)計的要求。這就是在運用普遍原理進行研究。從學科角度上講，學科思政應(yīng)在研究時，注重運用思想政治教育原理和馬克思的相關(guān)原理的內(nèi)容與方法展開研究，這些普遍性的原理應(yīng)該被廣泛運用，只有充分運用這些原理，才能體現(xiàn)學科性質(zhì)和學科導向。

最后，還要準確把握主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系，認識到主要矛盾在事物發(fā)展的過程中處于支配地位，而次要矛盾則在復(fù)雜的事物當中處于次要地位。分清主要矛盾和次要矛盾在研究當中起著重要作用。在研究前，主要矛盾應(yīng)是查閱文獻和確定選題，所以要把握主要矛盾，在不斷查閱文獻和不斷思考中，找到自己研究的取向和研究的興趣。在研究中可能會遇到各種困難，但應(yīng)該明確研究是一個過程，不能把困難放大，過度解讀遇到的困難。主動協(xié)調(diào)與研究相悖的次要矛盾。

除此之外，還應(yīng)該充分運用揚棄的方法，辯證地否定。在科研中難免會遇到瓶頸，這個瓶頸很大程度上關(guān)乎于自己對所做研究產(chǎn)生自我質(zhì)疑，在這個過程中，應(yīng)該發(fā)揚長處，辯證地否定那些與客觀實際不符合的觀點。

三、在專業(yè)科研中應(yīng)用社會矛盾研究方法

學科思政專業(yè)所研究的領(lǐng)域與思想政治教育專業(yè)的領(lǐng)域基本一致。而思想政治教育作為一個系統(tǒng)存在復(fù)雜的矛盾。在這個大系統(tǒng)下，存在許多要素，各要素之間也存在復(fù)雜多樣的矛盾。只有充分運用社會矛盾研究方法，才能深入推進思想政治教育研究。廣義的思想政治教育是指伴隨階級和國家的出現(xiàn)而出現(xiàn)、是統(tǒng)治階級為維護和鞏固階級統(tǒng)治而對社會成員實施的有目的、有計劃、有組織的社會教化活動。從此意義上看，每個社會歷史時期，統(tǒng)治階級都會對被統(tǒng)治階級灌輸符合當時社會發(fā)展和國家發(fā)展的政治思想、道德思想。而我們國家的思想政治教育是在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下進行的思想政治教育。

在運用社會矛盾分析法，首先要明確矛盾分析的步驟。矛盾分析的第一步就是要認識各種矛盾的特性，區(qū)分主要矛盾和非主要的矛盾。學科思政專業(yè)在進行研究前，必須要抓住思想政治領(lǐng)域中最為主要的矛盾，不應(yīng)主次不分，導致研究內(nèi)容無法滿足社會發(fā)展或?qū)W科發(fā)展的需求。這就是關(guān)于研究重心的問題。思想政治教育內(nèi)部蘊含著許多矛盾著的因素，其中包括思想政治教育者與受教育者之間的矛盾、教育內(nèi)容與教育對象的矛盾以及教育過程中存在的矛盾。但最關(guān)鍵、最核心的矛盾是基本矛盾。基本矛盾就是一定階級和社會對人們思想品德的要求與人們實際的思想水平情況的矛盾。從矛盾生成及存續(xù)時間來看，該矛盾是思想政治教育中持續(xù)時間最長的矛盾。思想政治教育的基本矛盾無疑是在思想政治教育活動產(chǎn)生之時就存在的矛盾，并且只要思想政治教育還存在，這個基本矛盾就必定會同時存在。社會存在決定社會意識，這一基本矛盾貫穿于思想政治教育活動的始終。學科思政專業(yè)應(yīng)明確這一基本矛盾的必然性，采用矛盾分析法，在進行科研時應(yīng)注重分析該矛盾，并在此基礎(chǔ)上緩和這個基本矛盾。

其次，要分析矛盾的歷史演變，揭露事物從低級到高級的發(fā)展。思想政治教育的研究本身就是走在時代中的教育研究。思想政治教育不同的歷史時期其實施主體、對象、內(nèi)容、形式、載體、方法和過程各不相同，其存在的矛盾也各不相同。我國的思想政治教育是在共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下實施的，對象包括了全體人民，但最主要的對象是青少年和領(lǐng)導干部，其內(nèi)容包含世界觀、政治觀、人生觀、法治觀和道德觀的教育，主要通過灌輸形式進行;載體豐富多樣，包含課程和活動等。這些內(nèi)容中的矛盾會隨著時代的發(fā)展而改變，例如，思想政治教育中，教育內(nèi)容與教育對象的矛盾會因為時代的發(fā)展而改變，教育主體的需求不同，教育內(nèi)容就會發(fā)生改變，而教育對象也會隨著時代的發(fā)展發(fā)生改變。思想政治教育的科研實際就是解決矛盾的科學研究，由于事物是發(fā)展著的，矛盾的性質(zhì)會發(fā)生改變，矛盾的性質(zhì)發(fā)生改變，解決矛盾的方法、研究的方向也會發(fā)生改變。因此，還應(yīng)區(qū)別不同形式的矛盾，采用不同的研究方法去解決矛盾。根據(jù)矛盾的歷史發(fā)展，變化解決矛盾的思維和方法。

最后是要善于分析矛盾的轉(zhuǎn)化，把握具體矛盾。展開能準確解決矛盾的科學研究。思想政治教育過程是教育者、受教育者、教育介體等諸多要素共同作用的運動變化的過程。這個過程存在各種各樣的矛盾。從這個方面上看，在思想政治教育的過程中，社會所要求人們的思想道德規(guī)范由思想政治教育者傳遞給受教育者。雖然社會提出的要求很明確，但由于教育者自身的能力、水平和思維方式的有限，因此不能完全吸收和傳授社會發(fā)展所提出的規(guī)范要求。因為矛盾是不斷轉(zhuǎn)化著的，學科思政專業(yè)的學習者在進行科學研究時，應(yīng)抓住矛盾的根源，根據(jù)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，解決不斷出現(xiàn)的新矛盾、新問題。

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