“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊建設研究
——基于師徒制模式

劉景苗，潘小平

(三明學院 海峽理工學院，福建 三明 365004)

2014年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，緊接著2015年提議在全國舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在高校層面上對這一國家戰(zhàn)略進行了具體實踐。大賽采用校級初賽、省級復賽、全國總決賽三級賽制，在校級初賽、省級復賽基礎上，按照組委會配額擇優(yōu)遴選項目進入全國決賽。截至2019年，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)成功舉辦過5屆，累計有近940萬名國內外大學生參與，近230萬個團隊參加，成為覆蓋全國所有應用型高校、面向國內外大學生、國內影響最大的賽事活動。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以賽促學、以賽促研，大大激發(fā)了大學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)了創(chuàng)新型、復合型、實踐型人才，培養(yǎng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，同時也推動了高等教育綜合改革，使其成為應用型高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個重要載體。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊參賽情況及建設困境

首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由吉林大學承辦，明確提出以團隊方式參賽，倡導團隊合作競賽精神。隨著賽事的進行和社會影響力的提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也在一直改革創(chuàng)新中，取得很好的效果。

(一)歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊參賽情況

根據(jù)教育部網(wǎng)站和全國大學生創(chuàng)業(yè)服務網(wǎng)數(shù)據(jù)，如表1所示，首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有全國1878所高校參與，20萬大學生組建了5.7萬個參賽團隊；第二屆參賽高校超過2000所，拓展了參賽項目；第三屆首次設置國際賽道，打開了國際視野，參賽學生數(shù)首超100萬人；第四屆創(chuàng)新性地開辟了富有中國特色的“青年紅色筑夢之旅”賽道，進一步豐富了競賽內容，吸引了265萬名大學生組建了64萬個團隊參賽；第五屆影響力繼續(xù)擴大，來自國內外4093所高校逾450萬大學生參賽，參賽團隊首超100萬個。①

表1 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊參賽情況

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊特點

團隊是指由眾多成員，通過一定組織方式組成的一個共同體。團隊成員通過知識和技能互補協(xié)同，解決問題，追求共同的目標。根據(jù)鄭君禮總結，團隊與普通的團體、群體比較，其特點鮮明：一是團隊個體在知識、技能、能力或年齡、性格上具有互補性；二是團隊的個人除要有共同的價值觀、興趣、目標外，還要有遵守、踐行共同的目標、承諾的意識和機制；三是團隊對集體的協(xié)作有更多的依賴，團隊的工作效果既要由團隊個體負責，更要由團隊整體共同負責。[2]團隊是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽最基本的元素，也是最硬核的競爭力。想要在競爭激烈的競賽中取得好成績，僅靠“單打獨斗”是完全行不通的，要充分發(fā)揮無窮的團隊精神力量。因此在組建隊伍時，要將富有個性的，來自不同學科、不同專業(yè)，甚至不同學校、不同地區(qū)的大學生組建成一支具有相當競爭力團隊，就必須在規(guī)劃、組建、培育等環(huán)節(jié)上下功夫，將背景各異的人員進行高效組合，形成團隊戰(zhàn)斗力。同時也必須認識到，團隊是個有生命力的組織，在為一個共同的目標努力奮斗過程中，歷經(jīng)千錘百煉，最終成長、成熟，形成團隊文化，實現(xiàn)“1+1＞2”的團隊效益，造就強大的精神力量。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊建設困境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊建設實際指導過程中，常常發(fā)現(xiàn)組建起來的團隊沒有頑強的生命力，難以茁壯成長，甚至出現(xiàn)夭折的情況。究其原因，主要是在團隊管理和成員間匹配、交流、協(xié)同等融合上出現(xiàn)了問題：一是團隊管理水平問題，一般而言，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍主要由指導老師或輔導員等組建并指定團隊負責人，其未必是團隊組織和管理的最佳人選，這給后續(xù)的團隊運營和競賽埋下“不穩(wěn)定”隱患；二是認知差距困難，這種差距體現(xiàn)在成員的個人綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)方面，不同專業(yè)的學生對競賽的認識程度是不一樣的，將可能導致行動上的不協(xié)調；三是思維同步困難，團隊成員往往來自不同專業(yè)、院系和學校，必然會存在較大的背景差異，因此在思維碰撞的過程中，難以形成高效的邏輯反應，甚至有時會阻礙團隊的良性發(fā)展；四是協(xié)調分工困難，一個團隊需要不同的分工，要人盡其才、物盡其用，在具體分工時，因承擔的任務和角色不同，成員間需要一定的協(xié)調和磨合，而現(xiàn)實的團隊存在為了趕時間湊數(shù)量存在分工沖突、矛盾升級的情況。[3]

二、師徒制及其在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊建設的實踐意義

師徒制在西方也常常被稱作學徒制，或學工學徒制，一般是指學徒通過跟隨師傅或者老師共同勞動，并在老師的指導下學得一門手藝或者技能[4]，“傳幫帶”是其主要教學方式。師徒制在我國有非常悠久的歷史，一般可描述為兩類關系。一是師傅與徒弟的關系，徒弟在師傅門下學習手藝，同時免費為師傅工作，在工作期間師傅將手藝傳授給徒弟，是純商業(yè)合作關系，類似西方的學徒制。另外一種是我國傳統(tǒng)的師徒制，師父不僅是徒弟的老師，還是徒弟的父親，除了傳授技藝外，還要負擔起徒弟的生活起居，像撫養(yǎng)孩子一樣；而徒弟對待師父也像對待父親一樣尊敬和孝順，這已經(jīng)超越了商業(yè)關系，夾雜了豐富的感情、親情關系。[5]傳統(tǒng)的師徒制是具有中國特色的師徒制，富有中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，是本文討論的對象。

現(xiàn)代師徒制是現(xiàn)代學校與企業(yè)聯(lián)合育人的一種創(chuàng)新型技術人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)相比，在實施的主體、方式和內容方面都發(fā)生了明顯的變化，實施主體成為學校和企業(yè)，教育方式是合作育人，內容是以技能培養(yǎng)為主，突出技能的傳承，“傳幫帶”依然是其主要的施教方式。但在中國特色和新時代的背景下，師徒制也呈現(xiàn)出新的時代特點，其“傳幫帶”被賦予新的內容：“傳”是指老師既傳學生技術技能也傳品德修為，“幫”是指老師既幫學生改進技術也幫工作融合，“帶”是指老師既帶學生技術創(chuàng)新也帶精神文化品位提升，是一種更加積極完善的培育新人的方式。因此在一些職業(yè)性比較強的行業(yè)，師徒制模式依然很受歡迎，往往能達到一個比較理想的教育效果。其實在教育領域，師徒制經(jīng)常被廣泛應用于小學教育、幼兒教育的教學經(jīng)驗指導，新入職人員的培訓，藝術技巧類教學指導等應用性較強的領域。如山東警察學院王曉東就認為，師徒制適合公安專業(yè)教育，建議給予應用，并在公安專業(yè)教育課程體系、公安招錄制度及其人事管理方面進行了理論和實踐上的探索。[5]

相對于大眾化、普及化教育的師生關系來說，師徒制在教學形式上更注重技術技能的傳授，強調應用性、實踐性；在交往方式上更注重“我和你”或“我跟他”模式，強化情感因素；在數(shù)量關系上更注重“一對一”或“一對幾”情形，強調小眾化和個性化教育。團隊的個性化目標、小眾化活動、特殊技能要求、應用性和實踐性等特點，是“傳幫帶”團隊文化良性發(fā)展的天然土壤。因此，師徒制模式是團隊組建及其精神文化培育的可行性模式。在團隊建設中提倡師徒制的重要意義在于通過“傳幫帶”模式，能夠在較短的時間里編織起成員間特殊的情感網(wǎng)，提升成員競技能力，培育團隊精神文化，形成強大的團隊戰(zhàn)斗力，這是師徒制模式“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊建設實踐的理論基礎。

三、師徒制模式“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊建設思路

三明學院在第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得一銀一銅的好成績，這對于一所地方性應用型本科高校來說，已經(jīng)是“重大突破”了。其中“紫云·鳥生態(tài)——全新觀鳥產(chǎn)業(yè)鏈，鄉(xiāng)村振興新引擎”獲得“紅色筑夢之旅”賽道商業(yè)組銀獎。該項目指導教師在經(jīng)驗總結時認為，除一個好的創(chuàng)業(yè)項目外（能盈利），一支成熟的、優(yōu)秀的團隊也是獲獎的關鍵因素。一支優(yōu)秀的團隊，不是與生俱來的，也不是靠外部技術培訓一蹴而就的，它必須經(jīng)歷自我成長，自我進化，從量變到質變的提升。因為“紫云·鳥生態(tài)”團隊進入決賽答辯后，要能從容應對競賽中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)考情，只能完全依靠自己。換句話說，團隊成熟之日，才是競賽成績取得之時。當然在組建起至今兩年多的時間里，不乏有新成員的加入，舊成員的退出，是團隊的“傳幫帶”文化發(fā)揮了重要作用，讓陌生的成員快速融入角色，讓各個細胞和組織高效運轉起來，使得團隊一直處于高效的工作狀態(tài)和良好的競賽狀態(tài)。

應用型高校是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽重要的參賽力量，但其競賽基礎普遍較為薄弱，在創(chuàng)業(yè)項目、導師師資和學生素質上均無優(yōu)勢，因此在團隊建設上可以早做打算，弱鳥先飛，借助師徒制模式的“傳幫帶”彌補不足，積淀經(jīng)驗。應用型高校一定要尊重團隊建設的發(fā)展規(guī)律，用“傳幫帶”文化孕育團隊的“生命力”，通過潛移默化的方式，致力于團隊中老成員“傳幫帶”新成員的師徒關系的培育，致力于老中新成員間師徒氛圍的營造，致力于師徒制模式團隊建設的政策扶持。

（一）技術傳授和師德傳承是師徒制模式競賽團隊建設中“傳”的核心內容

習近平總書記說，關鍵核心技術是國之重器，必須切實提高我國關鍵核心技術創(chuàng)新能力，把科技發(fā)展主動權牢牢掌握在自己手里，為我國發(fā)展提供有力科技保障。對“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊來說，也是如此。技術往往是競賽團隊組建的核心競爭力，是關鍵所在。一般而言，競技團隊的組建源于核心技術或好項目，始于參賽目標，起于團隊組建，成于優(yōu)秀團隊。在一定意義上說，團隊中的“師父”核心技術有多厲害，團隊就具備了多出色的競賽基礎。因此在團隊建設中，技術要放在首位。三明學院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽參賽經(jīng)驗顯示，技術是第一生產(chǎn)力，是參賽項目能盈利的重要保障，盈利越好，競賽就越有勝算。因此，團隊在成長過程中，傳技術是“師父”首要工作，只有當每一個成員都掌握了、理解了這一核心技術或優(yōu)勢項目后，才可能在后來生產(chǎn)力的轉化中，最大程度地挖掘出個體的潛能，發(fā)揮出團結合作的作用，彰顯出團隊精神的力量。

師者，傳道授業(yè)解惑也，以德為本。在團隊建設中，以德服人比以技服人更有利于凝聚力的形成，因此團隊核心成員的“師德”培育與傳承同樣重要。中華民族歷來崇尚師德，孔子修己愛人、博愛親生、樂教育人、勤學謹學，在為人、為學、為師等方面以德為本，被中華民族奉為圣人。在團隊建設中，大到一個國家一個民族，小到一個組織一個團隊，“師父”往往是團隊目標的策劃者和制定者，需要具備精湛的業(yè)務素質和創(chuàng)新能力，需要高超的組織協(xié)調能力[2]，只有師德高尚的人，才能真正擔當起團隊核心人員的重任。在指導“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽團隊建設中，常有“師父”抱怨，在向新成員傳授競賽技能時，會感覺重任難當，感到心有余而力不足，陷入單打獨斗困境，究其原因，是師德缺陷使然。團隊的師德建設雖然摸不到看不著，也沒有硬指標，但一定是其發(fā)展方向、成長潛力、競賽戰(zhàn)力和精神文化的基石。

（二）技術改進和工作融合是師徒制模式競賽團隊建設中“幫”的首要任務

師徒制模式有助于新來的成員更好更快地融入團隊的工作生活，讓后進的成員及時跟上團隊的發(fā)展，形成科學合理的“梯隊”，促進一個團隊的成熟和優(yōu)秀文化的形成。在“幫”的前提下，工作融入主要有兩個方面的內容：一是技術改進，通過老幫新，使得新成員競賽技能得到提升，跟上團隊的競技能力，更早發(fā)揮出技術的運用效能，提高競賽水平；二是生活融入，通過老幫新，使得新成員更快更好地融入團隊工作生活，更早發(fā)揮出隊員的工作效益。

“三人行，必有我?guī)熝伞保聦嵰彩侨绱?，團隊里“師父”的技術指導往往能直指問題關鍵所在，有利于協(xié)同過程中實際問題的解決，具有較強的針對性和時效性，很顯然這是一個教學相長的過程。師徒制模式是充分利用團隊成員中的優(yōu)勢教學資源，通過技術上的“幫”，使后進成員在最短的時間內提升技能的最有效方式。這種“幫”類似“帶教”過程，倡導團隊成員間互為師徒，相互學習，以“幫”去促進團隊間的專業(yè)交流和學習，針對性強，實效性強。隨著被指導團隊成員的成長，其所指導的內容和方法也在不斷提高，形成了“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也”的技術改進良性循環(huán)。

“師徒”文化對于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來說是非常重要的，大學生在組團初期，難免因為新的環(huán)境、陌生的隊員、緊張的競技競賽等產(chǎn)生許許多多無形壓力，造成自信心下降，歸屬感缺失，工作節(jié)奏失調等現(xiàn)象。然而對于競賽目標來說，大學生們的期待卻很高，這種反差進一步加劇了團隊內部的壓力和緊張氣氛，此時就非常需要一個緩沖平臺，師徒關系就是一個理想避風港。經(jīng)驗豐富的“師父”在傳授專業(yè)知識和競賽經(jīng)驗之時，也是一次次“親情間”“恩情間”的吐槽和訴說，是一次次心理壓力的減排與化解。團隊成員間常態(tài)化的情感交流與共鳴，拉近了心與心的距離，營造一個平等和諧的融合文化，形成了內容豐富的情感世界，使得團隊成員身心愉快，充滿活力與熱忱，推動了開放、坦誠、協(xié)作的良好團隊格局形成。

（三）技術創(chuàng)新和團隊精神是師徒制模式競賽團隊建設中“帶”的價值追求

青出于藍而勝于藍，技術創(chuàng)新才是核心競爭力。阿里巴巴創(chuàng)始人馬云在福州參加第一屆數(shù)字中國建設峰會說，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)應爭奪技術創(chuàng)新，而非市場和流量。技術創(chuàng)新是一個企業(yè)和國家發(fā)展的命脈，也是一個競賽團隊戰(zhàn)無不勝的命脈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊指導中，師父帶著徒弟進行技術創(chuàng)新，是師徒制模式團隊建設的最常用的教學方式，同時也是最有價值的教學特色。師父既“帶”技術，更“帶”創(chuàng)新，圍繞著競賽中遇到的核心技術難題進行，有專業(yè)知識再提煉，競賽技能再突破；也有競賽方案、競賽內容、活動組織和資料準備的再完善，具有很強的針對性、操作性、實踐性，這是一般教學方式“你說我做”根本無法達到的效果，這也是師徒制模式團隊技術創(chuàng)新“帶”的作用機理。

人心齊，泰山移。團結合作是團隊精神的力量源泉，是一個“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生競賽團隊取得好成績的最顯著特征。團隊精神源于團隊文化，而團隊文化形成于團隊成員團結合作的過程中，是成員在實現(xiàn)個人價值和追求團隊共同目標過程中積淀而成的一種潛意識的、可傳承的文化。它是團隊的常規(guī)管理、運行制度、行為規(guī)范、價值認同、思想道德等的總稱，在師父“帶”的作用下進化為團隊精神，孕育出強大的精神力量。團隊精神推動了團隊在技術創(chuàng)新上的自我進化，加快了造血功能的自我成熟，使得成員在思想心態(tài)上高度統(tǒng)一，在行動配合上高度默契，在技術知識上高度互補，在目標價值上高度一致，最終“帶”出一個團結合作、自強致勝的優(yōu)秀競賽團隊。

（四）教學平等是師徒制模式競賽團隊建設的天然優(yōu)勢

《禮記·學記》中講：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹趫F隊學習上，成員的作用甚至比老師還重要，因為平等者更容易有共同語言，更適合當榜樣，更能夠被模仿和學習。然而，一般的師生教學方式在本質上還是老師教育學生，是“我教你學”單向的傳輸。學生是被動的角色、被動的適應、被動的認同，在教學上容易產(chǎn)生權力不對等的情況，易于產(chǎn)生抵觸心理，不利于競賽團隊的建設。此外，這種師生式教學方式容易形成“老師是帶領學生解決問題的唯一關鍵”，產(chǎn)生路徑依賴效應，導致學生在競賽中遇到難題時，首先想到的是指導老師的幫助，而不是自行思考解決，錯失戰(zhàn)機。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊建設中提倡師徒制模式，關鍵因素就是基于團隊成員天然的身份平等，教與學的真正平等。沒有傳統(tǒng)上的師生教授權力觀念，取而代之的是平等的相處方式，“師徒”間的教與學源于自然，融于自然，順應自然。這有效地促進了團隊內部成員的技能傳授、經(jīng)驗交流和互幫互助，激發(fā)了平等者志氣相投，勤于思考創(chuàng)新，樂于分享見解。因此，各應用型高校在指導“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊建設時，要防止出現(xiàn)短板效應，要始終立足教與學平等的天然優(yōu)勢，培育教學相長之優(yōu)勢，推動優(yōu)秀團隊文化營造。

總之，優(yōu)秀團隊培育是應用型高校營造“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽良好競賽氛圍的基石。大學生競賽團隊的建設關鍵是要努力培養(yǎng)團隊自身的造血功能，自我進化出強大的生命力、即戰(zhàn)力。應用型高校要善于打造團隊成員間的“互為師生、教學相長”良好生態(tài)，引導其將競賽實戰(zhàn)中積累起來的競技經(jīng)驗和參賽閱歷，通過“傳幫帶”方式快速實現(xiàn)技術技能傳承，形成團隊文化積淀，造就強大的團隊精神力量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊建設中引入師徒制模式，倡導團隊的“傳幫帶”文化，能夠助力團隊優(yōu)秀文化的積淀與傳承，促進競賽團隊建設。各應用型高校在指導實踐中，應著眼于團隊核心成員的技術與師德的雙培育，技術改進和工作融合的雙幫助，技術創(chuàng)新與團隊精神的雙帶領，著眼于教與學的平等互助、成員間情感紐帶的編織和團隊優(yōu)秀文化的營造，激發(fā)團隊精神力量，造就團隊強勁戰(zhàn)力，在激烈的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢創(chuàng)佳績。

注釋：

① 數(shù)據(jù)引自中華人民共和國教育部網(wǎng)站上歷屆“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的相關報道：《首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學 生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽 》 （http：／／www．moe．gov．cn／jyb＿xwfb／s6319／zb＿2015n／2015＿zb15／201510／t20151020＿214468．html），《第二屆中國 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕并舉行頒獎儀式》（http：／／www．moe．gov．cn／jyb＿xwfb／s5984／xw＿tsxwft／201610／t20161017＿285090．html），《第三屆中國 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽》（http：／／www．moe．gov．cn／jyb＿xwfb／xw＿zt／moe＿357／jyzt＿2017nztzl／2017＿zt10／），《教育部介紹第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有關情況》（http：／／www．gov．cn／xinwen／2018－03／29／content＿5278249．htm＃1／），《第五屆“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學 生 雙 創(chuàng) 大 賽 閉 幕 》 （http：／／www．moe．gov．cn／jyb＿xwfb／xw＿zt／moe＿357／jyzt＿2019n／2019＿zt28／2019＿zt28＿mtbd／201910／t20191016＿403717．html）。