高校思政課實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制探究
——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例

朱 萍，鐘 霞

(福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002)

實(shí)踐課程的教學(xué)是一個(gè)由知識(shí)傳授、理論教育向能力提升、價(jià)值認(rèn)同升華的過程，實(shí)踐課程教學(xué)是思想政治教育課程必不可少的環(huán)節(jié)。2018年4月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)提出明確要求，規(guī)定思政課實(shí)踐教學(xué)單設(shè)學(xué)分，并要求采取多種方式綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。高校思政課“05方案”實(shí)施以來，各高校通過不斷的探索，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)。然而，實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制不合理問題卻長(zhǎng)期制約著思政課的實(shí)效性。以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院為例，2015年以來，我院逐步開展思政課考核方法的科學(xué)化路徑研究，對(duì)思政課考核的方式、效果等進(jìn)行調(diào)查，不斷完善思政課實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制，并依托“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)進(jìn)行試點(diǎn)，通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)考核機(jī)制，提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、“概論”課實(shí)踐教學(xué)考核的現(xiàn)實(shí)困境

1.實(shí)踐結(jié)果重“知”輕“行”，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院不斷推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并將強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)作為辦好應(yīng)用型高校的關(guān)鍵。各地方高校順勢(shì)而上，無論是政策制定還是硬件建設(shè)，均獲得了顯著發(fā)展。然而，思政課實(shí)踐課程考核機(jī)制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)卻不相符合，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)隨意簡(jiǎn)單，沒有形成規(guī)范化的考核指標(biāo)體系，特別是對(duì)學(xué)生自身思想及其外化行為的考核不足等問題突出。在對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行的“思想政治理論課期末總評(píng)成績(jī)能否反映學(xué)生素質(zhì)實(shí)際情況”的調(diào)查中，60.87%的被調(diào)查者認(rèn)為“有一定的局限性，效果打折扣”(見表1)。由此可見，考核結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映教學(xué)的實(shí)際效果，甚至產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象直接反映出高校思政課重“知”輕“行”，以及課程實(shí)踐未能達(dá)到使學(xué)生做到“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)等問題。

2.實(shí)踐形式缺乏課程特色，無法滿足實(shí)踐教學(xué)要求

通過對(duì)本地區(qū)同類高校思政課實(shí)踐教學(xué)形式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校越來越重視思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并按照教育部要求給各門思政課實(shí)踐教學(xué)單列學(xué)分。但是，從實(shí)踐開展的形式上看，大部分課程實(shí)踐采取撰寫論文、調(diào)查報(bào)告或者主題演講、匯報(bào)等形式(見表2)。少數(shù)高校的“概論”課拓展出舞臺(tái)劇、文藝匯報(bào)等形式，這些形式固然新穎，但卻無法覆蓋每一位同學(xué)。事實(shí)上，大部分學(xué)生是通過常規(guī)的網(wǎng)上搜集資料完成課程實(shí)踐報(bào)告的，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、思考和解決能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，甚至出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生抄襲，或者將其他思政課的課程實(shí)踐報(bào)告用作“概論”課的課程實(shí)踐報(bào)告等情況。

表2 思政課實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核

3.實(shí)踐實(shí)施缺乏過程管理，難以客觀反映教學(xué)效果

高校思政課的實(shí)踐教學(xué)多是采取小組(或團(tuán)隊(duì))的形式完成的，但由于缺乏過程管理，原本是以培養(yǎng)合作、溝通能力為初衷的小組(或團(tuán)隊(duì))實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)中越來越貌合神離，“搭便車”“蹭快車”的現(xiàn)象明顯。由于考核主體過于集中于思政課教師，而思政課教師又因?yàn)楣ぷ髁看蟮仍蚝茈y做到全程跟蹤監(jiān)管每個(gè)小組(或團(tuán)隊(duì))成員在課程實(shí)踐過程中的實(shí)際表現(xiàn)。因此，在沒有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下，“拖后腿”“坑隊(duì)友”的現(xiàn)象紛紛被“合法化”，教師僅憑最后實(shí)踐成果進(jìn)行考核打分的方式助長(zhǎng)了一些學(xué)生的敷衍態(tài)度。調(diào)查中，78.26%的被訪者表示，小組(或團(tuán)隊(duì))實(shí)踐方式在真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面“有一定的局限，效果打折扣”(見表3)，這在很大程度上削弱了思政課實(shí)踐教學(xué)的功能。

表3 小組(或團(tuán)隊(duì))方式反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況

二、“概論”課實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的創(chuàng)新方向

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“改革是由問題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中而深化?！眱?yōu)化“概論”課實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制要找到改革的方向，必須創(chuàng)新教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來，實(shí)踐教學(xué)考核一直存在評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性等問題。因此，“概論”課實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)以問題為導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，由教師集中各自優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化考核機(jī)制，精準(zhǔn)破解“頑疾”。

2.組織管理創(chuàng)新

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。思政課實(shí)踐教學(xué)考核是一個(gè)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、組織能力、寫作能力等綜合素養(yǎng)考核的過程，不應(yīng)該是“一紙定結(jié)果”。因此，“概論”課實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的創(chuàng)新，應(yīng)優(yōu)化考核機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面實(shí)施、具體落實(shí)、科學(xué)管理和系統(tǒng)考核，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐過程的組織管理，掌握實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)手段創(chuàng)新

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使思政工作活起來，推動(dòng)思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)圍繞“概論”課考核評(píng)價(jià)目標(biāo)機(jī)制和考核主體，從教學(xué)手段方面守正創(chuàng)新，拓展思政工作的“輸出路徑”，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)對(duì)思政工作的正面優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

三、“概論”課實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的設(shè)計(jì)要素

1.以問題意識(shí)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)破解機(jī)制難題

高校應(yīng)不斷優(yōu)化“概論”課實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)考核機(jī)制設(shè)計(jì)，如：明確知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)機(jī)制，構(gòu)建任課教師、學(xué)生、同行教師、實(shí)踐教學(xué)基地等多元化的考核主體；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化《“概論”實(shí)踐課成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則》，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、評(píng)價(jià)等級(jí)等內(nèi)容。以主題演講實(shí)踐項(xiàng)目為例，總評(píng)分由實(shí)踐成果和實(shí)踐展示兩個(gè)方面的考核結(jié)果決定，其中，實(shí)踐成果可以從選題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、論證、課件制作五個(gè)方面進(jìn)行考核，實(shí)踐展示可以從技術(shù)手段、語(yǔ)言表達(dá)、論證思路、時(shí)間控制四個(gè)方面進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)過程管理，提升實(shí)踐實(shí)效

鑒于以往“一紙定結(jié)果”的不科學(xué)做法所引發(fā)的對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)考核結(jié)果權(quán)威性的質(zhì)疑，高校應(yīng)采取將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，從方案規(guī)劃、實(shí)施過程到成果展示的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行全程跟蹤，開展實(shí)踐中期檢查和評(píng)估，及時(shí)指出實(shí)踐過程中的不足。此外，針對(duì)合作式學(xué)習(xí)中的“搭便車”“蹭快車”現(xiàn)象，應(yīng)打破無差別的成績(jī)?cè)u(píng)定做法，充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員在課程實(shí)踐實(shí)施過程中的態(tài)度、任務(wù)完成進(jìn)度、實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量、實(shí)踐成果的展示等情況，建立更加詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行差別化分級(jí)評(píng)分，充分肯定團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)積極的成員，嚴(yán)格考核管理機(jī)制，體現(xiàn)考核結(jié)果的公平性。

3.借助新媒體技術(shù)，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

2016年10月，我院與福建網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)控股有限公司建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，開發(fā)了“金山通”學(xué)習(xí)APP，并在全院進(jìn)行推廣使用。基于此，我院結(jié)合“概論”實(shí)踐課知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)機(jī)制，借助“金山通”APP新媒體教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考核。例如，開展優(yōu)秀實(shí)踐作品線上評(píng)選，將學(xué)生線下實(shí)施的課程實(shí)踐的優(yōu)秀成果進(jìn)行線上展示，組織學(xué)生在線點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程實(shí)踐的積極性，激發(fā)學(xué)生實(shí)施課程實(shí)踐的創(chuàng)造性；開展學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記報(bào)告實(shí)踐項(xiàng)目，通過線上學(xué)習(xí)閱讀習(xí)近平總書記的著作，完成在線測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果納入課程實(shí)踐的綜合評(píng)分體系，并充分結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，突破時(shí)間、空間等因素對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段的限制，擴(kuò)大思政課教學(xué)實(shí)效性。