高中語文寫作教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略研究

李志鵬

（福建省南安第一中學(xué)，福建南安 362300）

引 言

寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前，高中語文寫作教學(xué)面臨種種問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到有效提高?；诖耍P者積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并以其指導(dǎo)寫作教學(xué)活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語文寫作教學(xué)存的問題及應(yīng)對策略展開探討，希望能推動(dòng)高中語文寫作教學(xué)工作的高效開展。

一、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生經(jīng)歷匱乏，寫作訓(xùn)練面臨無內(nèi)容可寫的困境

高中生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，他們大多數(shù)時(shí)間只能在家庭與學(xué)校的范圍內(nèi)活動(dòng)，這種較為匱乏的生活經(jīng)歷使學(xué)生難以接觸到更多的新鮮事物，正因?yàn)槿绱耍麄冊诳吹綄懽髦黝}后面臨著無素材可寫的尷尬局面[1]。

（二）作文批改模式單一，學(xué)生難以從中汲取經(jīng)驗(yàn)

高中階段，學(xué)生有較大的學(xué)業(yè)壓力，而教師的工作壓力與負(fù)擔(dān)也非常沉重。具體到高中語文學(xué)科，受時(shí)間與精力等多重因素的制約，有時(shí)學(xué)生將寫好的作文上交給教師后，語文教師并無充足的時(shí)間一一對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)閱讀與批改，更多的時(shí)候是只給出分?jǐn)?shù)，或者給出簡單的評語，這就使學(xué)生難以從寫好的作文中汲取優(yōu)勢的寫作經(jīng)驗(yàn)，日后更是不知道該如何改進(jìn)。這樣一來，單純由教師批改作文的模式的弊端便充分暴露了出來。

（三）作文教學(xué)時(shí)間固定，學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)相對較少

認(rèn)真觀察當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即學(xué)生的寫作大多局限于固定的作文課及各種模擬考試的作文題目上，除此之外，學(xué)生很少有寫作的機(jī)會(huì)與時(shí)間，因此，他們靜下心來認(rèn)真寫作的時(shí)間少之又少，無法進(jìn)行有效的練習(xí)，學(xué)生如何獲得語文寫作水平與能力的提高呢？

二、提高高中生語文寫作能力的有效策略

在明確了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)存在的突出問題后，接下來，筆者將結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念與具體實(shí)例，嘗試探討提高高中生語文寫作能力的有效策略與方式方法。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多看，擴(kuò)充其寫作素材

高中生的活動(dòng)范圍較小，針對這一情況，語文教師可以有意識地為學(xué)生分享一些新聞，在擴(kuò)大學(xué)生視野范圍的同時(shí)，為他們提供更為豐富的語文寫作素材。當(dāng)有內(nèi)容可寫、知道什么可以寫，學(xué)生對寫作活動(dòng)便不再是一味地排斥與抵觸，而是有想寫、想表達(dá)的欲望與積極性[2]。

例如，筆者在平時(shí)關(guān)注了《人民日報(bào)》的官方微博，借由其每日發(fā)布的內(nèi)容為學(xué)生輸入新聞，如某日《人民日報(bào)》官方微博發(fā)布了這樣一則信息：陜西西安46 歲的賈維軍在寫字賣字。他用僅有的半截手臂拿起毛筆，蘸好墨汁后穩(wěn)穩(wěn)落筆、運(yùn)筆，扇面一個(gè)個(gè)蠅頭小楷就寫成了。賈維軍8 歲時(shí)被高壓電擊中失去左臂，右臂僅剩半截?？嗑殨?9年，他說，“我不想庸庸碌碌一輩子，我也想過好日子。筆者看到這則信息后，便將其內(nèi)容以文字配合視頻的形式呈現(xiàn)給了學(xué)生，帶給學(xué)生精神方面的啟迪，讓他們積極迎接繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生紛紛表示：“只有半截手臂的人尚能如此，我們作為四肢健全的人，又有什么理由不努力呢？”更為重要的是，學(xué)生可以將這一勵(lì)志故事寫入自己的作文中，讓自己的作文更有內(nèi)涵。隨著筆者為學(xué)生分享的內(nèi)容的逐漸增多，學(xué)生的語文寫作素材庫也越來越充盈，他們的寫作水平也得到了更好的提高。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主批改，在自我發(fā)現(xiàn)的過程中加以提升

鑒于單純由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改這一模式所存在的不足與缺陷，筆者認(rèn)為，高中語文教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試對作文批模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，可以適當(dāng)融入學(xué)生自主批改作文的模式，這可以成為提高學(xué)生寫作水平與能力的重要切入點(diǎn)[3]。

首先，學(xué)生自主批改作文，能使他們靜下心來認(rèn)真思考自己所寫文章中存在的問題與不足，意識到了這些，學(xué)生在日后的寫作活動(dòng)中便能有意識地規(guī)避錯(cuò)誤，長此以往，學(xué)生在寫作中所犯的錯(cuò)誤便會(huì)越來越少。

其次，學(xué)生自主批改作文，語文教師就能有更充足的時(shí)間與精力對學(xué)生寫作中存在的共性問題進(jìn)行探索與研究，并嘗試找出具體可行的解決方法，這樣寫作教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更有針對性，而且在教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作素養(yǎng)才能得到明顯提升。

（三）放寬作文教學(xué)要求，增加學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)

當(dāng)前，很多高中生缺乏充足的寫作時(shí)間，面對這一現(xiàn)實(shí)情況，高中語文教師不能僅將寫作訓(xùn)練局限于寫作課或語文考試中，而應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多寫、多練習(xí)[4]。

例如，在教學(xué)完教材上的經(jīng)典文本之后，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，即讓學(xué)生在課堂上利用較短的時(shí)間寫下自己對所學(xué)文本內(nèi)容的感悟、啟示與想法等。隨文練筆的模式不僅讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了更深層次的思考，加深了對文本的認(rèn)知與理解，而且較短篇幅的寫作訓(xùn)練也讓學(xué)生的寫作能力得到了有效鍛煉。

又如，教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣，將自己一天在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的事情記錄下來。在寫日記的過程中，學(xué)生回憶自己的一天，能明確自己的收獲，優(yōu)化不完善的地方，更重要的是，他們能在寫日記的過程中磨煉文筆，鍛煉寫作能力。

教師放寬對寫作教學(xué)的要求，為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)，短時(shí)間內(nèi)可能收效甚微，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)能夠得到切實(shí)的鍛煉與提升。

結(jié) 語

寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位不容忽視，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的寫作教學(xué)中的種種問題和不足，并積極研究和探索應(yīng)對方法，以保障寫作教學(xué)活動(dòng)有效開展，同時(shí)讓每位學(xué)生都能獲得寫作能力和語文素養(yǎng)的顯著提升。