淺談回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究

李 彬

（福建省龍巖一中錦山學(xué)校，福建龍巖 364000）

引 言

地理是初中階段一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與生活聯(lián)系十分緊密，需要地理教師充分重視社會(huì)實(shí)踐課程的有效開展[1]。這需要初中地理教師在明確初中地理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用新課程改革后的地理教材，挖掘地理知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系，從而將生活化教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中。在初中地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)掌握新的教學(xué)方式，并堅(jiān)信地理課堂回歸生活的教學(xué)理念能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，初中地理教師應(yīng)積極開展地理實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，使其將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，并在實(shí)踐活動(dòng)過程中陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)形式

（一）優(yōu)化與拓展教材內(nèi)容

新的教學(xué)理念不僅要求地理教師充分利用教材，還要求教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。地理教師不能將地理教材作為課程的唯一資源，要懂得合理取舍教材內(nèi)容[2]。走出課本要建立在教師活學(xué)活用地理教材的基礎(chǔ)上，這需要地理教師靈活掌握全部地理知識(shí)。需要注意的是，地理教師尤其要明確，地理教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的唯一資源，應(yīng)積極開發(fā)新的地理教學(xué)資源。教師應(yīng)優(yōu)化教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“由厚變薄”；適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；貧w生活的地理教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)由地理教材擴(kuò)展到無限廣闊的生活中。擴(kuò)展地理教學(xué)資源就是在課內(nèi)進(jìn)行社會(huì)生活的擴(kuò)展和延伸。在課堂上，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的自然景觀及地理景觀，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集與地理相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的參與度。在此過程中，教師可以與學(xué)生通過收集、加工、處理資源的方式讓地理教學(xué)真正回歸生活。

（二）激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)地理的興趣

初中地理教學(xué)生活化應(yīng)充分體現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧秘，使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提高學(xué)生對(duì)生活中地理知識(shí)的敏銳度[3]。地理學(xué)習(xí)需要初中生具有足夠的熱情，充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程的主體作用，積極參與地理學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，而初中作為學(xué)生初學(xué)地理的階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)。地理學(xué)習(xí)兼具深度和寬度，地理知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中充分整合所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高效的知識(shí)整合能力。同時(shí)，地理學(xué)習(xí)不能一味地局限于課堂上，教師還要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，以此來實(shí)現(xiàn)多空間、多角度的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”，其中我國(guó)東部地區(qū)的季風(fēng)氣候特點(diǎn)是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來較為困難。這時(shí)初中地理教師可以選擇生活中的地理材料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人們常說：“不干活不工作要‘喝西北風(fēng)’?！钡珜W(xué)生不明白為何工作要與“喝西北風(fēng)”聯(lián)系起來。教師可以選擇一個(gè)寒冷刮風(fēng)的冬日，在上課時(shí)讓學(xué)生打開北側(cè)的窗戶，然后讓學(xué)生集體轉(zhuǎn)向西北方向，感受“喝西北風(fēng)”的味道。學(xué)生在醒悟過來后哈哈大笑，很輕松地激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的熱情。接下來，教師為學(xué)生進(jìn)行具體的分析，引入地理知識(shí)，讓他們知道為什么說“喝西北風(fēng)”而不是“喝東南風(fēng)”。這樣的課程教學(xué)方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由提出問題到解決問題的轉(zhuǎn)變，使其學(xué)習(xí)地理的熱情持續(xù)高漲，同時(shí)也可以更好地將地理知識(shí)融入地理實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。

（三）使用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

初中地理傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還不完善，存在評(píng)價(jià)主體過于單一的情況，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一主體，導(dǎo)致家庭與學(xué)校相分離。地理教學(xué)要想回歸生活，就要在評(píng)價(jià)方式上加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，采用多元的評(píng)價(jià)方式，而不是單純地選擇地理教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不僅可以是學(xué)生家長(zhǎng)，也可以是同學(xué)之間，這樣的評(píng)價(jià)方式在有效提高學(xué)校與家庭、同學(xué)之間互動(dòng)頻次的同時(shí)，也讓初中生得到了更加客觀的評(píng)價(jià)。地理教學(xué)生活化不僅需要教師在教學(xué)方式上進(jìn)行改變，也需要家長(zhǎng)參與其中。家長(zhǎng)要擺脫長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論，要注重對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓孩子從生活的點(diǎn)滴中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓孩子真正地快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，可以更加關(guān)注孩子在生活中的進(jìn)步，而不是僅關(guān)注孩子的成績(jī)。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)人格的獨(dú)立，才能更好地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生之間對(duì)地理學(xué)習(xí)情況的互評(píng)，可以拉近同學(xué)之間的距離。同時(shí)，學(xué)生朝夕相處，是彼此的學(xué)習(xí)伙伴，他們甚至比教師更加了解彼此的學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)方式可以使得到的結(jié)果更加客觀。多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更加有效地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠使地理學(xué)習(xí)更加貼近生活。

二、地理教學(xué)貼近生活，讓生活融入地理

地理知識(shí)來源于生活，又高于生活。但當(dāng)前的教學(xué)模式更注重理論知識(shí)教學(xué)，忽略了與生活建立聯(lián)系，這是學(xué)生無法透徹掌握地理知識(shí)的主要原因。初中地理教師若采取背離生活的地理教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解地理知識(shí)且難以形成完整的知識(shí)構(gòu)架，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡的結(jié)果。而采用地理教學(xué)回歸生活的方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性，明白地理與生活之間密不可分，從而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。教師從學(xué)生的角度進(jìn)行地理教學(xué)可以有效提高課堂效率，有利于提升課堂的有效性。剛接觸地理學(xué)科的初中生對(duì)地理知識(shí)存在一定的距離感，難以正確了解和掌握地理知識(shí)。教師單純地講解地理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，而回歸生活的教學(xué)方式可以在很大程度上提升地理教學(xué)的趣味性，讓地理知識(shí)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這需要地理教師在教學(xué)中融入生活中的例子，輔助教學(xué)活動(dòng)順利開展。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第五章“中國(guó)的地理差異”涉及四大地理區(qū)域的劃分，分別介紹了北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和西藏地區(qū)的具體地域特點(diǎn)。秦嶺—淮河一線是中國(guó)東部重要的地理分界，它南北兩側(cè)的自然環(huán)境、地理景觀及居民的生產(chǎn)習(xí)慣均存在巨大的差異，在地理課上，教師僅讓學(xué)生知道這條分界線是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要回歸生活，讓學(xué)生真正理解這條分界線的重要性。地理教師應(yīng)為學(xué)生展示冬天南方人和北方人不同穿著的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出南北方冬季氣溫的差異。在此基礎(chǔ)上，地理教師進(jìn)一步舉例，展示圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生理解“南稻北麥”“南米北面”“南船北馬”“南尖北平”“南拳北腿”等南北方之間生產(chǎn)、生活上的區(qū)域差異。教師可以從與學(xué)生生活密切聯(lián)系的衣食住行方面入手，讓學(xué)生了解區(qū)域差異的同時(shí)，使地理知識(shí)真正回歸生活。

三、積極開展實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前教育領(lǐng)域更加注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分重視將理論與生活相結(jié)合的實(shí)踐課。實(shí)踐課重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)校與社會(huì)之間的密切聯(lián)系。提高實(shí)踐課的教學(xué)比重可以在一定程度上提高初中生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師可以利用地理實(shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球模擬地球儀，在上面畫出經(jīng)緯線，使學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的具體特點(diǎn)；也可以指導(dǎo)學(xué)生用彩泥捏地形模型，再畫上等高線，在模型上辨別各種地形部位和地形類型，在實(shí)踐過程中突破等高線地形圖的重難點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。這樣，學(xué)生可以在地理實(shí)踐中深入理解地理知識(shí)，同時(shí)鍛煉動(dòng)手操作的能力。

教師在課堂教學(xué)中要開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生地理知識(shí)層面，讓實(shí)踐課成為地理教學(xué)回歸生活的載體。初中地理要求學(xué)生具備一定的繪圖能力，其中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生想象能力的潛在要求，所以地理教師要注重對(duì)初中生想象力的培養(yǎng)。教師可以經(jīng)常在課上用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述地理現(xiàn)象，讓學(xué)生閉眼想象，也可以讓學(xué)生在觀看視頻后用語(yǔ)言描述看到的地理現(xiàn)象的特征。這樣可以在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。初中地理經(jīng)常會(huì)涉及一些繪圖內(nèi)容，繪圖可以有效地將抽象的事物具體化，讓學(xué)生能夠更好地理解地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。通過想象力和繪圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以對(duì)地理知識(shí)有更加深入的感受，激發(fā)對(duì)美好生活的憧憬和對(duì)未知世界的好奇心。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，地理教學(xué)回歸生活不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，也有利于教師教學(xué)水平的提高。學(xué)生可以通過回歸生活的地理教學(xué)更好地理解地理知識(shí)，教師可以通過生活化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂效率的有效提高，同時(shí)也得到個(gè)人能力的提高。當(dāng)然，地理課堂生活化還需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，和學(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。