初中政治核心素養(yǎng)培育中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策

吳麗珊

(福建省石獅市華僑中學(xué)，福建石獅 362700)

引 言

2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要位置。基于此，教育教學(xué)活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑，關(guān)系到黨的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和素質(zhì)教育改革的推進(jìn)成效。因此，教師的教育教學(xué)活動(dòng)能否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)、體現(xiàn)在學(xué)生的身上意義重大。

一、對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，確定了學(xué)校發(fā)展的重要方向，清晰學(xué)校的教育使命，要求教師要將以知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為核心的學(xué)科育人。它的發(fā)布引起了社會(huì)的極大關(guān)注，核心素養(yǎng)成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞和當(dāng)今教育的主旋律。人民教育出版社審編朱明光教授將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)定義為 “學(xué)生通過(guò)對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)，獲得具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就,具體要素包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與四大方面的內(nèi)容”[1]。由此可見(jiàn)，政治學(xué)科核心素養(yǎng)有著不同于其他學(xué)科教育的德育功能。

二、核心素養(yǎng)培育過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

由于義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未進(jìn)行新的修訂，部分教師在初中政治課堂教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的明顯不足。下文將從教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，對(duì)落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，總結(jié)其普遍存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于重視知識(shí)與能力

目前，初中政治教師在確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，三維目標(biāo)仍是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)排前，情感態(tài)度價(jià)值觀放后，甚至部分教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，將知識(shí)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的唯一目標(biāo)，以考點(diǎn)為主開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目的是讓學(xué)生取得高分，而不是讓學(xué)生成為一個(gè)合格的公民。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，淡化了學(xué)科的德育功能，沒(méi)有達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知

初中政治教學(xué)既要統(tǒng)籌道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，又要把握成長(zhǎng)中的“我”，處理好“我”與他人、集體、國(guó)家、社會(huì)之間的關(guān)系，將課本知識(shí)與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，“既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳播和基本能力的提高，又要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)和道德實(shí)踐鍛煉，鍛煉和展現(xiàn)良好的學(xué)科素養(yǎng)，做到以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以情感態(tài)度價(jià)值觀為核心”[2]?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了生活性、時(shí)代性等要求。但是，部分初中政治教師的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)選擇的案例與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，設(shè)置的問(wèn)題超出學(xué)生的生活認(rèn)知，導(dǎo)致知識(shí)與生活、生命無(wú)法產(chǎn)生共鳴，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，致使對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育大打折扣，沒(méi)有獲得應(yīng)有的德育效果。

（三）教學(xué)活動(dòng)與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向脫節(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教學(xué)活動(dòng)可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象問(wèn)題具體化、形象化，使學(xué)生在教學(xué)情境中自主探索和思考，從而更好地體會(huì)、理解所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具體化、生動(dòng)化，促進(jìn)教學(xué)成果的提升。因此，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、提升具有導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。目前，許多初中政治教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，如表演型、競(jìng)賽型和辯論型等教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)有效吸引了學(xué)生的注意力，但在價(jià)值導(dǎo)向、道德與法治導(dǎo)向、家國(guó)情懷導(dǎo)向方面仍存在不足，如參與活動(dòng)的人數(shù)較少，甚至有的教學(xué)活動(dòng)是為活動(dòng)而活動(dòng)，淺薄無(wú)效，流于形式，與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)。教師當(dāng)了導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)了演員，只是活躍了課堂氣氛，不能真正發(fā)揮學(xué)科教育的價(jià)值，培育學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)

教育家葉圣陶曾說(shuō)：“思想政治教育重在實(shí)做而不在于能說(shuō)會(huì)道?！边@說(shuō)明思想政治教育強(qiáng)調(diào)的是，“知”與“行”的統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生的“知”，還應(yīng)著重考查學(xué)生的實(shí)踐，即“行”，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出政治學(xué)科的德育功能。當(dāng)前，大部分學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，關(guān)注教師對(duì)教材的運(yùn)用與設(shè)計(jì)、課堂操作與活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一，局限于學(xué)生知識(shí)和能力的掌握情況，不能完全反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。期末教學(xué)評(píng)價(jià)以“千人一卷”的靜態(tài)書面考試為主要形式，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生人格的形成和核心素養(yǎng)的培育。

三、核心素養(yǎng)培育過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題的對(duì)策

由于義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未進(jìn)行新的修訂，基礎(chǔ)教育中的各學(xué)科教師對(duì)該學(xué)科核心素養(yǎng)的把握還不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了與核心素養(yǎng)培育脫節(jié)的問(wèn)題，政治學(xué)科教學(xué)也不例外。筆者根據(jù)初中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了以下對(duì)策。

（一）參照高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的課程改革是從高中階段開(kāi)始的，但是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科核心素養(yǎng)不可能拋開(kāi)高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)而另起爐灶，因此，初中核心素養(yǎng)的培育在大方向上和高中會(huì)是一致的[3]。換言之，義務(wù)教育階段的政治教師要有超前的意識(shí)，即使在課程標(biāo)準(zhǔn)尚未重新修訂的情況下，也要自覺(jué)地以高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)為參照進(jìn)行教學(xué)，可以結(jié)合三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，將其與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育相聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，如增強(qiáng)政治認(rèn)同、培養(yǎng)法治意識(shí)、形成道德品質(zhì)、維護(hù)國(guó)家利益等。

（二）創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)生活化的教學(xué)情境

首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師要按照“知識(shí)源于生活”的原則選擇符合學(xué)生實(shí)際生活的情境素材。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素，要同學(xué)生的需求和成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)際情境和生活化的信息，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神狀態(tài)和正確的價(jià)值觀念，從而讓學(xué)生養(yǎng)成健康成長(zhǎng)必備的綜合素養(yǎng)，并能夠運(yùn)用綜合素養(yǎng)指導(dǎo)價(jià)值選擇，分析和解決問(wèn)題[4]。

（三）開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向性的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。因此，在選擇教學(xué)活動(dòng)形式時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)齡段心理特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活貼近的活動(dòng)形式，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，在自主探究學(xué)習(xí)中提高綜合能力[5]。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、具體地展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、體會(huì)、內(nèi)化，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置上，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有效、有價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的理性思維和探究能力得到了提高。在選擇活動(dòng)地點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)局限于課堂，可以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“社會(huì)大學(xué)”里加深對(duì)課本知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入感受，使學(xué)生在活動(dòng)中提高知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和政治認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

（四）設(shè)計(jì)有利于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性作用。因此，教師應(yīng)建構(gòu)有利于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)體系。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是對(duì)學(xué)生掌握學(xué)業(yè)知識(shí)的程度的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行評(píng)估。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)更加多元化，除教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、社會(huì)團(tuán)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等。多元、綜合的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生理性思維的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[7]。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的完整內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升[8]。