立德樹(shù)人視域下高三學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新

沈 箐

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)，新疆烏魯木齊 830000）

引 言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是黨和國(guó)家教育的根本問(wèn)題。在教育教學(xué)中如何通過(guò)有力的抓手堅(jiān)持“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教師必須深入思考的問(wèn)題。

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。1989年，美國(guó)密蘇里哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授哈里斯·庫(kù)柏和他領(lǐng)導(dǎo)的研究小組對(duì)家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)效果與學(xué)生年齡密切相關(guān)，在所有學(xué)段中作業(yè)與高中生成績(jī)的相關(guān)度最高[1]。目前高三英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)存在很多問(wèn)題。教師布置的作業(yè)往往會(huì)加大強(qiáng)化訓(xùn)練力度， 以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性作業(yè)所占比例較低；作業(yè)實(shí)行“一刀切”，忽略了不同學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等差異；布置課后作業(yè)多以學(xué)生單獨(dú)完成為主，很少有師生共同參與或生生互動(dòng)的作業(yè)；作業(yè)反饋方式較為單一?；诖?，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)重新思考如何優(yōu)化與創(chuàng)新高三學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)。

英語(yǔ)學(xué)科除了傳遞語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力外，還要承擔(dān)開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智力，“五育”并舉，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)。

一、關(guān)于“優(yōu)化”界定

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)（包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分[2]。作業(yè)的優(yōu)化指“從一定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”，這一標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高教與學(xué)的質(zhì)量，又不增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循的原則

第一，將作業(yè)布置與學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相聯(lián)系；第二，將作業(yè)內(nèi)容與形式辯證統(tǒng)一；第三，自主與合作統(tǒng)籌兼顧；第四，興趣與習(xí)慣綜合培養(yǎng)；第五，線上與線下作業(yè)相結(jié)合。

三、優(yōu)化與創(chuàng)新高三學(xué)生作業(yè)的具體措施

（一）“做學(xué)界的李佳琦，改錯(cuò)帶貨全靠你”活動(dòng)

做題的最高境界應(yīng)是猜透出題者的思路。升入高三后，大量成套試題的訓(xùn)練讓學(xué)生苦不堪言，學(xué)生有時(shí)甚至?xí)诰毩?xí)中反復(fù)出現(xiàn)同一種錯(cuò)誤。這一問(wèn)題的根源在于這些試題作業(yè)設(shè)計(jì)造成學(xué)生知識(shí)與能力不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生能力落后于知識(shí)。于是面對(duì)高三成套習(xí)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生做“學(xué)界的李佳琦”。

學(xué)生作為命題人的同時(shí)還要進(jìn)行“銷售”，需要把自己的題目設(shè)計(jì)得更加精美，然后在課堂上講解，而筆者的角色就是“買家”，學(xué)生需要從題目質(zhì)量、設(shè)計(jì)美觀及講解是否到位這三方面去說(shuō)服筆者購(gòu)買他們的產(chǎn)品。筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了買賣的虛擬貨幣作為獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)施這一策略后，小王同學(xué)說(shuō)：“每次編完改錯(cuò)題，我就迫不及待地要發(fā)給老師，太興奮了！”

（二）自主與合作統(tǒng)籌兼顧的作業(yè)

一些教師在高三語(yǔ)法項(xiàng)目復(fù)習(xí)中沿用著“教師課上高密度講—學(xué)生課下小題狂練”的傳統(tǒng)教學(xué)方法[3]。筆者指導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)，課下總結(jié)核心語(yǔ)法項(xiàng)目高頻考點(diǎn)，并制作成課件”，并讓學(xué)生以小組合作的方式在班內(nèi)分享。學(xué)生在小組分享中感受到成功的二八定律：花費(fèi)80%的時(shí)間做準(zhǔn)備，用20%的時(shí)間達(dá)成結(jié)果。這樣，學(xué)生便會(huì)感到結(jié)果的達(dá)成沒(méi)有那么困難，因?yàn)樗麄冇眯暮?0%的時(shí)間為結(jié)果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）金句仿寫(xiě)打卡作業(yè)

英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“一個(gè)民族的天才、智慧和精神寓于它的諺語(yǔ)之中?！敝V語(yǔ)是民族文化的結(jié)晶，是一種發(fā)達(dá)的語(yǔ)言形式，它能起到啟發(fā)和教育作用，教人守德、惜時(shí)、為善和求真，如A young idler,an old beggar（少壯不努力，老大徒傷悲）；鼓勵(lì)人要樹(shù)立大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，如Lookers-on see most of the game（旁觀者清，當(dāng)局者迷）；也能引導(dǎo)學(xué)生勇于進(jìn)取、勵(lì)志，如Genius is nothing but labor and diligence（天才不過(guò)是勤奮而已）；交友要慎重，如A man is known by the company he keeps (近朱者赤，近墨者黑)等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的諺語(yǔ)抄在筆記本上并進(jìn)行仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)。尤其是閱讀后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生掌握各種生動(dòng)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，使學(xué)生游刃有余、從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

[14]China will not change its friendly policy towards Myanmar.China will also not change the various measures to help Myanmar’s development,according to the foreign minister.

將英語(yǔ)金句優(yōu)秀資源有機(jī)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，能夠引申出很多更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。教師在努力提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)，要時(shí)時(shí)處處注重對(duì)學(xué)生道德品德的培養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。

（四）分層作業(yè)，做好學(xué)生的“自助餐”

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)教育的特點(diǎn)是“學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的反應(yīng)是多元的”。但如火如荼的課堂改革沒(méi)有完全改變這一現(xiàn)狀，仍然有很多教師采取“一刀切”的作業(yè)方式，正在讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)。這勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師必須反思自己的作業(yè)觀，嘗試在多元智能理論指導(dǎo)下優(yōu)化高三學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。

以下是筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)原則：加菜，學(xué)生“吃不飽”的情況下——add；減菜，學(xué)生“吃不下”的前提下——omit；調(diào)菜，學(xué)生想“換口味”時(shí)——reorder；換菜，學(xué)生“不愛(ài)吃”的情況下——replace；做菜，針對(duì)學(xué)生的“口味”——adapt。

例如，根據(jù)2019年10月校內(nèi)第一次模擬成績(jī)和試后學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯是學(xué)生的“頑疾”，集中表現(xiàn)為：105分以下學(xué)生對(duì)詞匯存在困難的原因是沒(méi)有達(dá)到考綱規(guī)定的3000 個(gè)詞匯；105～120 分的學(xué)生形似詞匯辨析能力弱。在高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者對(duì)高三學(xué)生詞匯作業(yè)分層布置如表1所示。

表1

詞匯自助餐作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“分層次”“有坡度”，給了學(xué)生自由選擇的空間：從設(shè)計(jì)上看，符合學(xué)生由“觀察”到“吸收”，再到“檢測(cè)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。筆者每月末定期從三種不同作業(yè)中抽取三份進(jìn)行全班考核。學(xué)生具有一定的好勝心，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，會(huì)在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳摘到果子吃”，從而品嘗成功的喜悅。小秦同學(xué)說(shuō)：“我二模英語(yǔ)成績(jī)考了130 分，特別得益于我們班同學(xué)出的形似詞匯辨析英語(yǔ)詞匯卷，她對(duì)高中課本中所有‘co’開(kāi)頭的易混詞進(jìn)行了小結(jié)?！备少F的是，教師從學(xué)生的“積累—自測(cè)—互測(cè)”中掌握了學(xué)生最難掌握的詞匯第一手資料，豐富了高中詞匯研究的成果，能夠助力今后的英語(yǔ)教學(xué)。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)生自主命題試卷和同伴檢測(cè)互評(píng)表

筆者改變了教師“越俎代庖”的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了同伴檢測(cè)互評(píng)出題質(zhì)量表，消除了學(xué)生自主命題的茫然和無(wú)序。同伴檢測(cè)互評(píng)出題質(zhì)量表如下所示。

（1）三次成績(jī)分別為：

▲＿＿＿＿分，命題人＿＿＿＿，是否訂正＿＿＿＿＿。

▲＿＿＿＿分，命題人＿＿＿＿，是否訂正＿＿＿＿＿。

（2）自己感到有疑問(wèn)的知識(shí)是＿＿＿＿＿ 。

（3）你認(rèn)為最好的題是＿＿＿＿＿同學(xué)的第＿＿＿＿＿ 題。

（4）總體評(píng)價(jià)：＿＿＿＿＿＿＿＿同學(xué)的命題最好。（能考出所涉及內(nèi)容的關(guān)鍵、難點(diǎn)）

（5）想提出來(lái)商討的題目為＿＿＿同學(xué)的第＿＿＿＿題。

一學(xué)年下來(lái)高三（九）班的王同學(xué)說(shuō)：“我喜歡這樣的考試。它既能檢測(cè)我們的語(yǔ)法知識(shí)掌握程度，又能讓我們有創(chuàng)造的空間?！睂W(xué)生“自主命題”表面上是一種考試形式，其實(shí)是一種學(xué)習(xí)方式，在融合學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）作業(yè)評(píng)語(yǔ)真情對(duì)白，寓情于教、以情優(yōu)教

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)反饋方式能夠豐富教師與學(xué)生情感交流的渠道，培養(yǎng)教師的育德能力，助力課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)作文作業(yè)，教師在批評(píng)的同時(shí)更要加以鼓勵(lì)，讓他們感到自己隨時(shí)都在進(jìn)步，讓他們每做一次作業(yè)都有新的收獲，如“如果你下次再增加兩個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，那Miss Ida會(huì)很開(kāi)心”。對(duì)中等生作業(yè)評(píng)語(yǔ)要多一點(diǎn)鞭策，如“你的作文已經(jīng)很棒了。英語(yǔ)作文語(yǔ)言再豐富些，那么你會(huì)取得更大進(jìn)步的”。在學(xué)優(yōu)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，教師不僅要表?yè)P(yáng)，還要通過(guò)評(píng)語(yǔ)向其提出更高的要求，如“棒!你的作業(yè)沒(méi)有什么問(wèn)題，但盡量再把字跡寫(xiě)好些。有趣的靈魂還要有美麗的外表”。

沒(méi)有情感存在的教育是不存在的。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)觸及學(xué)生的情感需求時(shí)，便能在一定程度上減輕高三學(xué)生的抵觸情緒。

（七）家校合力，云作業(yè)模式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的心理品質(zhì)

周末，筆者通過(guò)班級(jí)釘釘群或騰訊班級(jí)空間板塊，將本周同主題的各類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源包推送給學(xué)生，利用學(xué)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生在線復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)；開(kāi)展小組合作“兵教兵”活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。同時(shí)，筆者借助各平臺(tái)，如問(wèn)卷星開(kāi)展云端測(cè)試，節(jié)省時(shí)間，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)近況，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，讓學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好。

（八）組合式作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）

表2

筆者通過(guò)一年的實(shí)踐研究，將作業(yè)設(shè)計(jì)理論與具體的課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成有意義的作業(yè)架構(gòu)，并在其他學(xué)校推廣，收獲頗豐。

結(jié) 語(yǔ)

改變是一種痛并快樂(lè)的選擇。優(yōu)化創(chuàng)新高三學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)實(shí)踐與探索過(guò)程充滿艱辛和滿足。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生在2020年英語(yǔ)高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，這讓筆者深刻意識(shí)到教學(xué)要走出“多勞少得”的低谷，提高課堂教學(xué)效率，必須從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來(lái)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提倡“習(xí)行之功”，運(yùn)用作業(yè)工具，厚植“樹(shù)人”情懷，探索出一條適合學(xué)生成長(zhǎng)、成才之路?！拔逵辈⑴e，我們一直在實(shí)踐；作業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新，勢(shì)在必行，迫在眉睫；作業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新，任重道遠(yuǎn)，你我同行。