樹人背景下高中班主任班級管理策略

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摘要：眾所周知，一個班級中，班主任是不可或缺的角色。隨著社會的發(fā)展和進步，新課程改革的不斷加深，對于班級德育教育的要求也越來越高。高中時期是學生處于心理成長的關(guān)鍵期，采用有效的激勵手段對學生優(yōu)秀性格養(yǎng)成至關(guān)重要。班主任作為一個班級中的靈魂人物，自然而然的需要承擔起引導學生選擇正確的人生道路，按照習總書記立德樹人的指示要求，順應時代發(fā)展與進步，創(chuàng)新德育教育教學模式，培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展的復合型人才。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理;德育功能

高中階段是學生心理的重要過渡和成熟階段。一方面，學生要承受更大的學業(yè)和升學壓力;另一方面，他們正處于心理和身體能力發(fā)展的重要階段。課堂作為高中生重要的學習場所，是學生心理發(fā)展和成熟的重要階段。高中班主任對學生進行德育和思想政治創(chuàng)新尤為重要。這就要求，作為班主任，必須從自身做起，提高自身道德修養(yǎng)，改進教學方法和教學方法，注重課堂管理。方法方法和與學生的積極互動，提高班級日常管理水平。

1 “立德樹人”的教育理念

在社會的普遍觀念中，教師是一種神圣且值得敬重的職業(yè)。教師不僅肩負著傳承知識的神圣使命，還擔當著學生人生道路領(lǐng)航員的重要角色。教師的言行舉止對學生有著重要影響，是學生前行道路上的標桿和指路牌。而且教師還要完成基礎的教學知識任務，關(guān)注學生的德育情況，以“立德樹人”作為教學理念融入到日常的教學當中。其次，小學階段的學生具有較強的模仿能力，會不自覺地向教師學習、看齊。在這種潛移默化的影響下，學生也能夠樹立良好的道德觀念，教師作為道德榜樣應當有著“敢為人先”的優(yōu)秀意識，這樣才能引導學生走上正確的道路，樹立正確的道德觀、價值觀。

2 樹人背景下高中班主任班級管理策略

教師作為一種特殊的社會角色，在整個社會的發(fā)展和進步中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在教師群體中，校長是一種特殊類型的教師群體。首先，班主任是班級組織的主要管理者，是班級活動的主要組織者。對班級學生的影響要大于其他教師群體。另外，根據(jù)我國的教學體制，班主任通常是其他專業(yè)的任職教師，對班主任的精力和教學質(zhì)量有很高的要求。班主任作為控制和掌握全班日常管理和傳授德育知識的主體，必須在班級管理實踐中限制學生的日常行為，將學生的德育注入日常生活中。以一種安靜的方式，潛移默化的提高學生的道德素養(yǎng)水平。

2.1 規(guī)范教學方式

在進行高中班級管理時，教師是學生們在班級中接觸次數(shù)最多，也是最了解的人，所以教師自身需要為給學生樹立榜樣，起到帶頭作用。比如教師在上課前，需要提前將課堂上需要用到的工具、教材等準備好;上課時也不要遲到早退。只有教師具備規(guī)范自身行為舉止的思想，才能在教學、生活中成為學生們爭相學習的對象。班級管理也是如此，當教師在平時的工作中，規(guī)范自己，建立立德樹人的思想，那么學生又如何不會服從教師的管教呢？

2.2 提高學生的德育教育工作重視程度

“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”，教師的工作不僅僅在于教授知識技能，傳授學業(yè)技巧，還具有答疑解惑的功能。而韓愈所指的答疑解惑，便是對學生的道德培養(yǎng)、道德教育。正所謂成才先成人，在進行學生教育工作中，始終將學生的道德建設，德育教育放在首位，對學生的日常學習生活加強關(guān)注和重視程度，提升自身德育教育工作積極性。主動設置教學目標，提升德育教育方式方法。在班主任的實際班級管理過程中，對于學生的情感思維切忌采用一種居高臨下或者是照搬歷史經(jīng)驗的方法進行對待。在當今社會高速發(fā)展背景下，高中學生的心智成熟水平與接觸外界信息能力已大大超過以往相同年齡學生，對于學生情感思維的引導，如果沒有提前規(guī)劃處出解決方案，會使得在實際的學生思想教育工作中，處于一種被動的局面，學生的德育教育工作難以達到預期效果。在學生德育教育工作中，設置具體的教育教學目標，如：每周一的現(xiàn)代道德標兵宣講，學生利用班會時間主動分享自己或自己身邊的好人好事，教師采用正向激勵的手段對道德表現(xiàn)較優(yōu)的學生進行單獨的表揚。在日常的學生德育教育過程中，盡量采用以身作則的行為方法，在潛移默化中培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的道德標準，如自身可以注意使用“十字文明用語”等。

2.3 打通學校與家庭共同進行德育教育模式

作為班主任在進行學生的德育教育時，要主動將學生家庭進行帶入，畢竟德育教育更加體現(xiàn)在學生進入社會中、回到家庭里的道德表現(xiàn)。通過定期與學生家長展開溝通對話機制，了解學生的家庭真實需求及學生在學校與家庭中存在的共性問題進行相互拉通，實現(xiàn)有針對性地對每一位學生開展德育教育工作。例如：在與家庭溝通中，班主任了解到學生與家長存在某些隔閡或者是一些矛盾，班主任可以利用自身優(yōu)勢，巧妙的對這種隔閡或矛盾進行化解，無形中與學生站到了一起，使得師生關(guān)系更為融洽的同時，學生家庭矛盾也迎刃而解。

3 結(jié)語

班主任是整個學生學習生涯重要的引領(lǐng)者，始終扮演著亦師亦友的人生角色。在教育教學中班主任需要具備較高的教學水平、扎實的知識功底，使學生獲得信服、信賴之感;在生活中又需要親切體貼，對學生存在的問題進行及時地發(fā)現(xiàn)并糾正，對學生生活中的困難及時地伸出援助之手。優(yōu)秀的班主任應該在無形之中利用自身的言傳身教提升學生的道德修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，與學生搭建起溝通的橋梁，利用一言一行以身作則對學生產(chǎn)生較好的影響。真正發(fā)揮出班主任的德育作用，在提升學生能力的同時，形成良好的教學氛圍。

參考文獻：

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