探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

張繼臣

摘要：在新時期的高中化學(xué)教學(xué)中，實驗內(nèi)容已成為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)方法進行教學(xué)。探究實驗是新課程教學(xué)改革過程中，由學(xué)生自主設(shè)計、操作的試驗方法之一，其與傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法存在一定的差異性，教師應(yīng)注重這一教學(xué)模式的應(yīng)用，尊重學(xué)生在課堂中的主體作用，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心和興趣，促使學(xué)生樹立起良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，為高中化學(xué)教學(xué)的有效性提供大力支持。

關(guān)鍵詞：探究實驗;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)是高中理工科中的主要課程之一，在高中教育體系中具有重要價值。在教育體制改革持續(xù)深入的過程中，教師應(yīng)及時更新自身的教學(xué)理念，引進多樣性的教學(xué)活動，注重實驗教學(xué)活動的開展，教師可以實行探究實驗教學(xué)模式的應(yīng)用，促使高中化學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得以提升。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理融入探究實驗，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探究的空間，使學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識學(xué)習(xí)化學(xué)實驗內(nèi)容，提高高中化學(xué)教學(xué)效果。

一、提升學(xué)生思維能力

在過去的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師會直接進行演示實驗，為學(xué)生講授更多的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生在明確具體實驗結(jié)果的情況下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，教師不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，直接影響著學(xué)生拓展性思維的發(fā)展，并對學(xué)生的求知欲產(chǎn)生不利影響。并且，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師提前預(yù)告實驗結(jié)果，會影響學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，學(xué)生在觀察過程中無法集中注意力進行學(xué)習(xí)。為了有效改善這些問題，教師應(yīng)將學(xué)生的探究過程作為高中化學(xué)實驗的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析化學(xué)知識，促使學(xué)生在研究化學(xué)問題的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的思維能力，提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

例如，在“甲烷”教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生分析甲烷相關(guān)的化學(xué)原理，利用這一特性鑒別相關(guān)的溶液，拓展學(xué)生的化學(xué)思路，掌握更多的化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力，這樣學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中能夠針對實際問題進行舉一反三，為后期化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供支持，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、通過對比實驗來促進知識有效生成

化學(xué)學(xué)科具有探究性特點，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)在設(shè)計對比實驗基礎(chǔ)上開展化學(xué)知識教學(xué)活動，促使學(xué)生深刻理解化學(xué)知識內(nèi)容，掌握化學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作過程中有效解決化學(xué)問題。因此，教師應(yīng)合理應(yīng)用實驗探究教學(xué)方法，并選擇經(jīng)典的化學(xué)案例作為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識探究的興趣，通過這種方式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

例如，在“生活中兩種常見的有機物——乙醇”教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地理解乙醇的相關(guān)性質(zhì)，教師除了通過乙醇和鈉的反應(yīng)進行探究以外，還必須設(shè)計對比實驗進行教學(xué)，通過設(shè)計乙醇和鈉、水和鈉、乙醚和鈉的對比實驗，要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察，并從乙醇、水和乙醚的結(jié)構(gòu)進行思考，分析實驗現(xiàn)象的差異性，使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的原理。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)將對比實驗產(chǎn)生的不同現(xiàn)象作為形成性教育資源，要求學(xué)生深入分析實驗現(xiàn)象，并針對不同實驗現(xiàn)象的原因進行分析和理解，從根本上促使學(xué)生掌握化學(xué)知識的內(nèi)涵。

三、操作性實驗的應(yīng)用

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，會涉及多種多樣的化學(xué)實驗，學(xué)生的操作性試驗是其中的重點內(nèi)容，也是探究實驗的關(guān)鍵，教師應(yīng)明確探究性實驗在高中化學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用，促進教學(xué)活動的有序開展。操作性實驗指的是將學(xué)生的自我操作作為重點的實驗，在開展實驗教學(xué)活動時，學(xué)生應(yīng)自主使用化學(xué)器具，使學(xué)生在動手實踐過程中更加深入理解化學(xué)理論知識。同時，教師應(yīng)借助多媒體演示操作方式，引導(dǎo)學(xué)生在原有實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，為化學(xué)實驗操作的有效性提供支持。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重探究實驗方法的應(yīng)用，要求學(xué)生參與操作性試驗，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究時針對教材中描述的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生形象的認知，改善傳統(tǒng)的死記硬背方式，從而促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)反應(yīng)中的能量變化知識。同時，在實際實驗過程中，教師需要簡單描述化學(xué)儀器使用方法，引導(dǎo)學(xué)生自主動手操作實驗。在實驗過程中，學(xué)生將粉末狀氫氧化鋇晶體放入燒杯中，隨后將燒杯放在有水的玻璃片中，隨后將氯化銨晶體放在燒杯容器中，使用玻璃棒攪拌晶體，觀察實驗出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，并做好相應(yīng)的記錄工作。在學(xué)生自主操作實驗過程中，能夠更加深刻理解教材中的化學(xué)知識，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活，以及化學(xué)考試中，都能過更好地應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在新時期教育行業(yè)的發(fā)展中，很多新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，為教學(xué)活動的開展提供了大力支持，探究實驗教學(xué)方法是高中教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，教師應(yīng)注重這一模式的有效應(yīng)用，分析實際應(yīng)用中遇到的一些問題，并采取相應(yīng)的措施進行解決，促使學(xué)生自主參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)的整體效果。同時，教師在應(yīng)用探究性實驗教學(xué)模式的過程中，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受教學(xué)知識的方法，為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的機會，促使學(xué)生將外在知識整合成內(nèi)在素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻：

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