初中物理實驗教學(xué)的方式

鄭典勤

摘要：初中物理不僅具有邏輯性的理論知識，也具有大量的物理實驗。初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要時期，學(xué)習(xí)物理實驗課程，能夠有效增強學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)習(xí)的理念，提升學(xué)習(xí)的成績，推動學(xué)習(xí)的進程。因此，教師在物理教學(xué)中需要不斷提升自身的教學(xué)的能力，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用科學(xué)且合理的方式教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)物理實驗的課程。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);初中學(xué)生

物理實驗基于物理理論知識之上，是學(xué)生學(xué)習(xí)大量物理知識之后才能逐步掌握的能力，是學(xué)生需要不斷發(fā)展的物理能力。教師在物理教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，限制了學(xué)生物理實驗思維的構(gòu)建。為此，本文將著重闡述物理實驗教學(xué)的有效方式，以此提升教師教學(xué)的能力，讓教師為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、利用多媒體教學(xué)，認知實驗儀器

物理實驗儀器是物理實驗的基礎(chǔ)組成，是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實驗過程中必須掌握的知識。初中學(xué)生認知物理實驗儀器，是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的必然需求，是保障物理實驗有序化的基礎(chǔ)，能夠以此了解更多平的物理知識，增強對物理知識的理解，發(fā)展物理知識學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)物理知識的效率。因此，教師在物理實驗教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在視頻中認知實驗儀器的使用方式，使學(xué)生記憶更多的物理知識。

例如：教師可以利用多媒體制作“量筒”的實驗視頻讓初中學(xué)生觀看，可以使學(xué)生認知到“量筒是測量液體體積的物理實驗儀器，其測量方式為觀察凹液面”的物理知識，以此有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生更為直觀地理解物理儀器的使用方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。初中學(xué)生在觀察教師制作的多媒體視頻中，還能夠認知到現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，理解物理學(xué)習(xí)的難點與重點，以此有助于預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，從而能夠提升學(xué)習(xí)的效率，在教師教學(xué)前理解更多的知識。此外，初中學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)后，還可以與其他同學(xué)進行交流，以此有助于深入記憶物理儀器的使用方式，提升實驗的準(zhǔn)確性。教師在物理實驗教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，既能夠讓初中學(xué)生認知更多的物理實驗儀器，也能夠增強初中學(xué)生對物理實驗的認知。

二、構(gòu)建情景教學(xué)，增強操作能力

情景教學(xué)是針對教材中文化知識而運用的不同環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段，能夠轉(zhuǎn)變枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，具有針對性地塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。初中學(xué)生在物理實驗的學(xué)習(xí)中增強操作的能力，能夠彰顯物理實驗課程學(xué)習(xí)的程度，發(fā)展物理課程學(xué)習(xí)的思維，推動物理學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。因此，教師在物理教學(xué)中可以構(gòu)建情景教學(xué)，為學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的操作能力。

例如：教師在教學(xué)“透鏡”的過程中，可以讓初中學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進行透鏡的物理情景實驗，使學(xué)生在分組的過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的思維，推動學(xué)習(xí)的進程。初中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進行透鏡的實驗，可以在相互交流中認知透鏡的知識點，了解透鏡在社會中的應(yīng)用，以此有助于增強學(xué)習(xí)的自主特性，解析教材中的透鏡知識，發(fā)展物理學(xué)習(xí)的涵養(yǎng)與素養(yǎng)。初中學(xué)生在分組的學(xué)習(xí)的過程中，還能夠從其他學(xué)生的身上對比出自身學(xué)習(xí)的缺點，以此能夠針對性的增強學(xué)習(xí)的能力，完善學(xué)習(xí)的體系，提升學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展物理學(xué)習(xí)的有效思維。教師在教學(xué)“透鏡”時構(gòu)建情景課堂，不僅能增強讓初中學(xué)生的實驗操作能力，還能夠煥發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，推動初中學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效地發(fā)展。

三、拓展課外教學(xué)，豐富實驗知識

物理實驗知識不僅存在教師的課堂中，也存在日常生活之中，與生活具有密切的聯(lián)系。初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中豐富實驗的知識，有助于增強文化的底蘊，發(fā)展文化學(xué)學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)習(xí)的有效性，增強對教材知識的理解，發(fā)展學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與技巧，以此能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求。因此，教師在物理教學(xué)過程中可以拓展課外教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生課堂以外的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀性，使學(xué)生從不同角度解析物理知識，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如：初中學(xué)生在家中利用菜刀切菜的過程中，根據(jù)教材中知識能夠理解壓強的知識;初中學(xué)生在利用筷子吃飯或剪刀剪東西時，結(jié)合教材中的知識能夠理解杠桿的知識;初中學(xué)生在利用高壓鍋蒸飯時，結(jié)合教師教導(dǎo)的知識能夠理解壓強的知識，培養(yǎng)運用生活事物學(xué)習(xí)教材知識的能力，發(fā)展物理學(xué)習(xí)的專屬思維，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)的專屬體系，為高中物理課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，初中學(xué)生還可以將在生活中觀察到的物理知識記錄在筆記本上，作為復(fù)習(xí)的內(nèi)容，能夠提升物理學(xué)習(xí)的成績。教師在物理實驗教學(xué)中拓展課外教學(xué)，不僅可以增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也能讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理實驗知識。

綜上所述，物理實驗是物理課程的重要組成部分，是教師需要重點教學(xué)的內(nèi)容。初中學(xué)生處于成長與學(xué)習(xí)的黃金階段，在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強物理實驗的能力，不僅能提升學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)習(xí)的成績，還能夠塑造良好的邏輯思維，使為阿里良好的成長。因此，教師在物理教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生物理實驗的知識，是科學(xué)的教學(xué)方式，是合理的教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]徐純亮.提高初中物理實驗教學(xué)有效性策略探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（23）：120-121.

[2]李振香.淺談初中物理實驗教學(xué)[J].課程教育研究，2017（30）：72-73.