新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理習(xí)題教學(xué)研究

摘要：在高中物理課堂中習(xí)題教學(xué)占據(jù)著重要的地位，習(xí)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，擁有較強(qiáng)的邏輯性思維能力與發(fā)散性思維能力，從而對(duì)所學(xué)物理知識(shí)有更為透徹的理解和認(rèn)知。當(dāng)前很多教師還是習(xí)慣于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“灌輸式教學(xué)”模式來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)習(xí)題教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，針對(duì)以上問(wèn)題教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建師生之間共同的高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中;物理;習(xí)題教學(xué);方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中物理習(xí)題教學(xué)中教師不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到探索物理知識(shí)的趣味性，提升學(xué)生參與物理課堂的積極性。其次，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，需要把學(xué)生作為物理課堂的主導(dǎo)者，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，潛移默化地提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。

一、一題多問(wèn)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)??? 在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的常規(guī)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，尋找最佳的解題思路，在解決問(wèn)題過(guò)程中得到解題規(guī)律，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：有一個(gè)小球，以豎直向上的形式拋向空中，在3秒之內(nèi)其位移為0，過(guò)了2.5秒之后小球降落了。針對(duì)上面這個(gè)物理題型教師可以設(shè)定多種類型的問(wèn)題：把小球跑出去之后，拋出點(diǎn)與地面的高度;球的初速;在4秒時(shí)間點(diǎn)的時(shí)候，球運(yùn)動(dòng)速度的方向與大小。這樣學(xué)生就能夠改變以往被動(dòng)解題形式，而是化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)探析問(wèn)題，對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，充分掌握解題思路與技巧。

二、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用??? 學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，所以在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要把物理問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，意識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)用性與重要性，構(gòu)建高效物理課堂。

例如，產(chǎn)生氣體壓強(qiáng)的原因是由于器壁被氣體分子不斷撞擊之后產(chǎn)生的，但是學(xué)生往往難以理解，這時(shí)候教師就可以結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象來(lái)解釋這一原理：想要讓車胎鼓起來(lái)，需要用打氣筒打氣，氣體的數(shù)量影響車胎的硬度;當(dāng)高壓鍋內(nèi)存在高溫高壓氣體的時(shí)候，高壓鍋中的重錘就會(huì)被頂起來(lái)并且旋轉(zhuǎn)。在講解“透鏡”的時(shí)候，可以結(jié)合生活中的透鏡，比如：玻璃裝飾品、玻璃瓶底、潛水鏡、近視鏡、老花鏡等。把物理習(xí)題與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)才能更好地幫助學(xué)生理解物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)，做到學(xué)以致用融會(huì)貫通。

三、注重物理習(xí)題的互補(bǔ)性與組合型

在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求的情況下選擇適當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題，物理習(xí)題要具備一定的針對(duì)性與典型性，讓學(xué)生在解題過(guò)程中不斷完善自身物理知識(shí)體系。其次，教師還要注重物理習(xí)題的互補(bǔ)性與組合型，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)不同類型的物理習(xí)題來(lái)掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知。

例題1：讓一個(gè)小球開(kāi)始自由落體運(yùn)動(dòng)，假設(shè)小球的重力突然不存在了，小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為（）

A.向下勻速運(yùn)動(dòng)? ??? B.向下加速運(yùn)動(dòng)

C.向下減速運(yùn)動(dòng)????? D.做曲線運(yùn)動(dòng)

例題2：在一個(gè)火車車廂中，豎著掛著電燈，這時(shí)候火車是靜止的，在火車開(kāi)動(dòng)之后，在啟動(dòng)的瞬間電燈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為（）

A.保持靜止????????? B.向后運(yùn)動(dòng)

C.向前運(yùn)動(dòng)????????? D.可以向著各個(gè)方向展開(kāi)運(yùn)動(dòng)

以上兩個(gè)例題雖然是兩道題目，一個(gè)屬于運(yùn)動(dòng)物體，另個(gè)屬于靜止物體，例題1是分析運(yùn)動(dòng)物體在慣性情形下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，例題2是分析靜止物體在慣性情形下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是這兩道題目都考察的是如何正確應(yīng)用牛頓第一定律，把兩道物理題目組合起來(lái)，就能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)物理習(xí)題的訓(xùn)練

高中物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講較為抽象、復(fù)雜，在解題過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)物理習(xí)題的訓(xùn)練，在習(xí)題教學(xué)中多多設(shè)定一些易錯(cuò)物理題型，讓學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，在下次遇到同類型題型的時(shí)候不再出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高解題的正確率。

例如：一個(gè)汽車的行駛速度為8m/s，在突然剎車之后做出勻減速運(yùn)動(dòng)，其中加速度為4m/s2，那么在剎車之后的4秒內(nèi)汽車能夠行駛多長(zhǎng)的距離？學(xué)生在看到此類物理題型的時(shí)候，就會(huì)利用已知條件來(lái)通過(guò)位移公式來(lái)求得結(jié)果，但是卻忽略了汽車在行駛過(guò)程中實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況，當(dāng)汽車速度減到0時(shí)，汽車所用時(shí)間只有2秒，從而物理習(xí)題中提問(wèn)的距離屬于2秒之內(nèi)汽車的行駛距離。

在習(xí)題教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把易錯(cuò)題型總結(jié)到起，讓學(xué)生能夠正確應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決物理問(wèn)題，掌握解題規(guī)律與技巧，最大限度地降低解題錯(cuò)誤率。

總之，在高中物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇、設(shè)定物理題目，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究物理問(wèn)題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的物理學(xué)科思維能力，構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姓名：李冰，出生年月：1989年5月，性別：男，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：貴州遵義，單位：遵義天立學(xué)校，現(xiàn)在職稱：中教二級(jí)，研究方向：高中物理教學(xué)實(shí)踐。