語文教育，堅(jiān)守常識(shí)的魅力

阮長海

肖培東是浙江省特級教師、全國知名語文教學(xué)專家，他的課堂總能夠“于淺處著手，深處達(dá)成”，以構(gòu)思精巧細(xì)膩、教學(xué)過程行云流水為特色。此前，筆者所在的名師工作室邀請肖培東為師生們展示教學(xué)風(fēng)采。在其執(zhí)教的《溜索》一課中，筆者看見了他在課堂上對學(xué)生的尊重和理解，以及他對部編教材自讀小說課的深刻探究與實(shí)踐。

以旁批為支架，構(gòu)建一堂自讀課

肖培東對《溜索》的旁批正如文中的那根“索”，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，更為出彩的是他在其后精妙的理性邏輯。

文章的七處旁批，分別指向文章起筆、語言特點(diǎn)、索的直接描寫、瘦小漢子溜索場景、牛、“我”及鷹。七處旁批，肖培東用了一個(gè)主問題將其串聯(lián)在一起：“這篇小說究竟在寫些什么呢？”他引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注旁批，重視旁批的作用，借助旁批的輔助功能，思考旁批設(shè)置的疑問，一步一步將思考引向深刻。接著他又給出了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題：“你覺得文中哪個(gè)旁批對此次閱讀最有價(jià)值？這篇文章如果沒有提供旁批，你在閱讀過程中可能會(huì)疏忽掉哪一部分內(nèi)容？”由此，學(xué)生反思自己的閱讀過程，紛紛發(fā)言，大多數(shù)指向小說中容易被忽略的“鷹”“?！钡任锵蟮脑O(shè)置，以及瘦小漢子溜索“小”過去了的場景。這一問題使閱讀教學(xué)進(jìn)一步聚焦，將旁批中的重要信息落到實(shí)處。從中可以看出，肖培東看似不經(jīng)意的補(bǔ)問，其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。第二個(gè)問題：“你認(rèn)為這七個(gè)旁批中，哪一個(gè)旁批最能彰顯這篇小說的個(gè)性？”既無跌宕情節(jié)，又無中心人物，限定“旁批”內(nèi)容，他進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這篇小說最具特色的地方——阿城小說的語言風(fēng)格和文學(xué)特色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)阿城的小說語言“說得少，說得淡，說得輕”的特點(diǎn)，達(dá)到以“一篇”打通“一類”的效果。這一堂自讀課，對于學(xué)生來說，是一場邏輯的思辨，也是一種閱讀方法的習(xí)得。從中可以看出，肖培東把控課堂的能力不只根植于他細(xì)致入微的設(shè)計(jì)和隨堂應(yīng)變的功力，更多的是課前邏輯性思維的梳理和課中以“一篇”打通“一類”的閱讀方法。

師生與文本和諧共生

課堂上，肖培東始終都用最平易近人的語言與學(xué)生溝通，而且在交流中不斷把學(xué)生思維引向深入。他的語文課，和筆者正在開展的“環(huán)境友好型課堂生態(tài)”研究高度契合。環(huán)境友好型課堂生態(tài)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師高度著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲的協(xié)同發(fā)展這一目標(biāo)，圍繞主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)形態(tài)等方面，建設(shè)師生互相吸引、互相評價(jià)和互相肯定的互動(dòng)關(guān)系，是一種師生與文本和諧共生的教學(xué)形態(tài)。在肖培東的課堂上，環(huán)境友好型的課堂生態(tài)是這樣體現(xiàn)的——

預(yù)設(shè)與生成的無痕融合

肖培東以學(xué)生既有的學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，以問題研究為牽引，以預(yù)設(shè)性教學(xué)方案為藍(lán)本，通過監(jiān)控課堂生態(tài)環(huán)境要素的質(zhì)的變化，形成有效調(diào)控的關(guān)鍵性因素。特別是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的成果和暴露的問題，及時(shí)把握契機(jī)，果斷開掘教學(xué)路徑，藝術(shù)表達(dá)對話言語，最終實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性教學(xué)和挑戰(zhàn)性教學(xué)的和諧共振，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)藝術(shù)而科學(xué)地達(dá)成。我們來看一個(gè)片段。

生A：28頁的旁批里寫“這里為什么細(xì)寫牛的情狀”。

師：你閱讀時(shí)，沒關(guān)注這頭牛嗎？

生A：我看到文中對這些牛的描寫時(shí)，覺得很滑稽，很想笑。但看到這個(gè)旁批后，又仔細(xì)想了想，文章是借牛的反應(yīng)，寫出溜索在懸崖峭壁間的險(xiǎn)峻。

師：是啊，尤其看到牛掛在繩索上溜的時(shí)候，我也特別想笑。我們大家一起來讀讀看。是不是會(huì)笑著讀呢？

生（齊讀）：漢子們縛住了它的四蹄……牛倒垂著，升到對岸。

師：這個(gè)同學(xué)說剛開始是想笑，這就是初讀的感受。后來又悟出這里寫牛是為了襯托出怒江大峽谷的高峻險(xiǎn)惡。文章寫牛，除此之外還有沒有其他用意？

生B：襯托出漢子們的勇敢。

師：對不對？（生齊點(diǎn)頭）寫牛的軟弱，也襯托出溜索的馬幫漢子們的勇敢與豪邁！正如，鷹可以讓漢子們顯得更勇敢，牛也可以讓漢子們更顯豪邁。因此，想到鷹，也會(huì)想到牛。這是作者寫這篇文章的妙招，很精彩。讀小說，要關(guān)注小說設(shè)置的物象。

“解?！笨隙ㄊ切づ鄸|在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已有的任務(wù)，但是什么時(shí)候開始“解”、以何種方式 “解”，這得交給課堂，得讓它在課堂中自然而然地產(chǎn)生，順勢而為地推進(jìn)。學(xué)生覺得好笑、滑稽，那就從這種感受入手，巧妙引導(dǎo)對話。對這幾個(gè)特殊物象做深入分析，把握作者寫作的意圖，讓學(xué)生懂得在閱讀小說時(shí)特殊物象很可能就是打開文本的密碼。教師的預(yù)設(shè)與課堂的生成融為一體，這是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。

注重教學(xué)全面性，學(xué)生參與面廣

在這節(jié)課堂上，學(xué)生齊答次數(shù)達(dá)到19次，單人回答達(dá)到51人次，無疑這是一個(gè)全員參與的課堂，是師生互動(dòng)關(guān)系相融相生的課堂，是有溫度的課堂。比如，肖培東問學(xué)生：“七個(gè)旁批中，哪個(gè)旁批最能彰顯這篇小說的個(gè)性？”然后，又對剛才的問題進(jìn)一步補(bǔ)充：“所謂個(gè)性，就是指這篇文章明顯不同于其他文章的地方。”緊接著，他又提醒學(xué)生有了想法跟同桌說一說。最后，再請學(xué)生起來說想法。經(jīng)過上述過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間得到充分的保障，更有話可說。

關(guān)注教學(xué)節(jié)奏的把握

讀書是最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是最基本的教學(xué)方式。學(xué)生在誦讀中陶冶心靈、學(xué)會(huì)思考，以讀促思，以讀助悟。肖培東懂得適時(shí)按下課堂的暫緩鍵，將教學(xué)節(jié)奏放慢，提醒學(xué)生不要急，安安靜靜地讀書。在課堂上，默讀、齊讀、個(gè)讀、合作朗讀等多種形式順勢而來。待朗讀聲慢慢小了，他才溫和地說：“好，你來說。”遇上對話時(shí)，他讓學(xué)生停下來，他當(dāng)首領(lǐng)，學(xué)生則成了文中的漢子。之后，他繼續(xù)放慢節(jié)奏，兩次更換對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀出了馬幫漢子的勇敢、果斷和力度感，讀到了馬幫首領(lǐng)的威嚴(yán)感。這一問一答，是阿城語言的精妙體現(xiàn);這一問一答的處理，是肖培東教學(xué)中“慢”的藝術(shù)追求。這樣的課堂是幫助學(xué)生慢慢抵達(dá)彼岸的課堂，也是環(huán)境友好型課堂生態(tài)的重要體現(xiàn)。

回歸對文本的本真閱讀

為什么肖培東的課會(huì)有如此明顯的“肖氏烙印”？筆者認(rèn)為，這和他“我注六經(jīng)”的獨(dú)立文本閱讀密不可分。他反復(fù)說過一句話：不要慌慌張張地去想“怎么教”，而要先踏踏實(shí)實(shí)地通過閱讀去思考“教什么”。以往，教師們拿到一篇文章總會(huì)急急忙忙地去翻教參和各種名家解讀，忘記了最需要的是“文本素讀”，是“靜心研讀”。教師要學(xué)會(huì)拒絕繁雜的參考書籍和圖片堆砌，不依賴于其他資源，對文本進(jìn)行原始、本真的閱讀，從而獲得對作品語言內(nèi)涵的深刻理解，對作品思想感情的獨(dú)特感受，實(shí)現(xiàn)“理解與自我理解” 的生成。

“素讀”是教師文本閱讀和教學(xué)解讀的起點(diǎn)，是教師職業(yè)生命的第一次直立行走。可以確定的是，如果放棄作為一個(gè)獨(dú)立閱讀者，將是語文教師專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重阻礙?！拔谋舅刈x”能夠培養(yǎng)教師對文本的理解能力、感悟能力、研究能力，能讓教學(xué)更有深度、廣度和溫度。在沉潛文本的素讀中，我們賞遣詞造句之妙、悟布局謀篇之美、品情理意趣之味，詩意的情感彌漫心頭，審美的清泉汩汩流淌，教學(xué)信心被一點(diǎn)點(diǎn)激活。

英國教育家約翰·洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！弊髡摺⒔處?、學(xué)生都是充滿個(gè)性的生命，作為三者中起核心介質(zhì)作用的教師，如果沒有“我注六經(jīng)，六經(jīng)注我”的教研精神，就不可能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏于文本中的豐富教學(xué)價(jià)值，從而走入教學(xué)的美麗花園。

肖培東的課堂就是這樣，安靜、樸實(shí)，和學(xué)生圍繞著文本進(jìn)行充分的溝通交流。這其實(shí)是語文教育的老傳統(tǒng)?，F(xiàn)在經(jīng)常講，要回歸常識(shí)，要堅(jiān)守常識(shí)，為什么？中國的語文教育，千百年下來，是大浪淘沙的，有內(nèi)在的、堅(jiān)韌的生命力和相對恒久的價(jià)值。語文教育教學(xué)要回歸常識(shí)。真正的語文教育者，都在做著一件事情，就是以“尊重學(xué)科、尊重學(xué)生、尊重課堂”的樸實(shí)心態(tài)建設(shè)著自家的語文田園，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，讓語文教育留有余味、走向遠(yuǎn)方。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢茜