悅陶怡情，做出陶藝教育的大名堂以“古老的牌坊——欞星門”教學為例

文立華 李亮 劉秀萍 姜乃強

以對魚鳧文化的傳承為契機，成都七中實驗學校對陶藝教育課程建設不斷深化，如今呈現(xiàn)出了豐富的發(fā)展內(nèi)涵，實踐成果充分彰顯了陶藝的藝術教育價值，深受學生的喜愛和家長的歡迎。

小學部是學校陶藝教學的主陣地，孩子們對陶藝老師有一個特別的稱呼——“泥巴老師”。深受孩子們喜愛的“泥巴老師”們，把陶藝教育做出了大名堂，把面向小學部2700多名學生的陶藝必修課做成了極具創(chuàng)新品質與美學、文化特色的精品課。

以課程育人為出發(fā)點的陶藝課程設置

成都七中實驗學校小學部倡導在學?！吧L教育”旗幟下的活力發(fā)展，致力于活力文化與活力課程體系的構建，重視創(chuàng)新課程的開發(fā)與引進，并積極進行校本化實踐。

課程建設需要勇敢“破冰”！學校立足于“課程，應為適應生命而設”與“筑成長平臺，展個性特長，形競爭優(yōu)勢，做品質教育”的理念，開發(fā)七大特色校本課程，選修課多達四十多門，深受學生和家長的歡迎。其中，陶藝、扎染、國學、地方文化、游泳、高爾夫、籃球等課程建設走在了區(qū)域前列。

多彩的課程豐富著孩子們的學識素養(yǎng)與文化積淀。以陶藝課程為例，學校根據(jù)學生學段特點進行了教學內(nèi)容分類：陶藝教學低段（1至2年級）玩泥，為泥趣期;陶藝教學初段（3至4年級）悅泥，為識泥期;陶藝教學中段（5年級）享泥，為讀泥期;陶藝教學高段（6年級及中學階段）形成風格流派，為品泥期。

以陶藝教育為核心的魚鳧文化課程建設

四千多年前，魚鳧氏承蠶叢氏之后繼續(xù)開疆拓土，創(chuàng)造了燦爛的魚鳧文化，為成都市溫江區(qū)留下了寶貴的文化資源。學校魚鳧文化融合課程以古蜀文明的重要代表魚鳧文化為載體，以STEAM為主要方式，注重學生的實踐與參與，注重對經(jīng)典的傳習，并進行跨學科拓展，豐富了書香校園的內(nèi)涵，得到了學生、家長的歡迎和社會各界的高度認可。

學校魚鳧文化融合課程以魚鳧制陶文化為傳承核心，以陶藝教學為主要載體，主要進行了兩個方面的探索：打造魚鳧文化陶藝精品傳習課程，通過教學團隊集體研發(fā)，形成設置科學、內(nèi)涵豐富的校本教材及講授綱要，并以此為依托開展課堂學習與活動實踐;在陶藝課程外，開發(fā)與魚鳧文化密切相關的各類特色衍生課程，在國學、剪紙、扎染、音樂等學科教學實踐中開展與魚鳧文化對應的專題學習。

在課程實踐中，學校教學團隊對“試錯理念”有著高度的認同與推崇——鼓勵學生不斷嘗試，指導他們在錯誤中吸取經(jīng)驗并獲得成功，高度重視學生動手能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，高度重視學生受挫后心態(tài)的調整，塑造其積極、自信、向上的品格。

以“古老的牌坊——欞星門”教學為例

以陶藝課程“古老的牌坊——欞星門”的課程設計與教學為例，課程的教學主題為：弘揚傳統(tǒng)，摶泥成“金”，課程在設計理念、設計思路、特色亮點等方面別有創(chuàng)新（詳見48頁所附課程視頻）。

課程理念

尋根陶藝，落地課程：課程以“培養(yǎng)具有中國靈魂和國際競爭力的現(xiàn)代人”的辦學理念為育人指向，以課程體系為知行載體，全面踐行“文化自信”，讓學生從小就得到高尚健康的文化藝術營養(yǎng)滋潤，在靈魂中植入真善美的基因，從而為學生的終身發(fā)展和幸福人生奠基。

立魂樹根，踐行課程：開課至今，學校美術教研組以校本課程特色化為抓手，通過基于課標的學習目標，確立基于學生立場的課堂活動設計，將陶藝課程與文化歷史結合、與審美情趣結合、與心靈重塑結合，力爭實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化。

設計思路

美術組全體老師在學校領導的帶領下集體備課、研究，先后開展聽課、教研活動5次，從課程的初步擬定到實踐后全盤推翻再重組啟航，幾經(jīng)修改最終確定課程主題并總結提煉出各個教學環(huán)節(jié)。

確立課題：結合地域特色，開展“古老的牌坊——欞星門”的教學;教學環(huán)節(jié)分為五步：視頻引入，初步探究，深入研究，藝術實踐，評價欣賞，通過這些環(huán)節(jié)循序漸進帶領學生領悟傳統(tǒng)文化之美，達成教學目標。

特色亮點

選題“亮”：“教訓子女，宜在幼時，先入為主，終身不移”。學校選擇文廟的欞星門作為課題開展教學，是希望學生們從小開始，通過點滴浸潤真正地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領悟“傳統(tǒng)之美”，并對儒家文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

環(huán)節(jié)“亮”：教學過程中，在完成教學目標的基礎上，著重讓孩子們欣賞我國各地的欞星門之美，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。依照學校所在區(qū)“五段三化”的教學模式和“學為中心，情趣美術”的指導思想，課程從最初的視頻引入——讓學生們欣賞、感受傳統(tǒng)建筑之美和儒家文化之妙，到最后的總結升華——讓學生們誦經(jīng)典，五個教學環(huán)節(jié)設計了與之呼應并能達成學生學習目標和教學重點的活動，教學環(huán)節(jié)層層遞進，引導學生在輕松愉悅的氛圍中品味經(jīng)典、自主學習。

觀察“亮”：學校美術組全體老師深入學習《課堂研究》《課堂觀察》等書籍，尋求理論支撐，并在此基礎上深入研究進行課堂實踐，收獲了理想的教學效果。據(jù)此，美術組開發(fā)了教學的觀察工具課堂觀察表，嘗試運用此工具在課堂教學中反饋教學效果，通過觀察數(shù)據(jù)做出推理，提煉出有效的課堂教學方式，更好地促進學生發(fā)展與成長。

開展師生陶藝創(chuàng)作收獲美育德育融合之效

在學校師生的陶藝創(chuàng)作實踐中，有對“中國根，民族魂”的莊重呼應，有對新時代主旋律的熱烈回響，有對綠色家園與無言大愛的不懈追尋，有對現(xiàn)代美學的思考，同時亦淋漓盡致地體現(xiàn)了特立獨行的藝術銳覺，顯現(xiàn)了陶藝的教育功效、藝術價值、社會價值與現(xiàn)實意義，有力地凸顯了學校陶藝教育的豐富內(nèi)涵與可喜格局。

“之所以選擇陶藝這一門傳統(tǒng)藝術為學生開課，是因為陶藝是中華民族文化幾千年來積淀的藝術結晶，有著其他民族工藝無法替代的藝術之美，彰顯著特殊的育人功能。而且，陶藝具有實用性和藝術性的雙重特性，制作工藝簡便、易學、有趣，深受學生喜愛。因此，學校開展了陶藝這一特色課程，并將其與學校的其他教育融合?！崩蠋焸兘榻B。

如今，在成都七中實驗學校，“悅陶”于師生而言，已經(jīng)成為一種生活美學的常態(tài)。精神與身體、泥土的對話，在此地不是幻想而成為日常?！鞍肯栌跁诚?，品味于古今，呈現(xiàn)于手指”，是學校陶藝學科倡導的創(chuàng)作精神。學校陶藝教學的活力發(fā)展，探索了課程建設的創(chuàng)新之路，有力帶動了其他學科的教學改革。