我國高校“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”研究分析

董改花

摘要：基于1999-2019年CNKl3～獻數(shù)據(jù)，對我國高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”研究文獻，試圖從研究生、高校、高職三個層次分析文獻增長、作者規(guī)律，探索我國學(xué)生管理制度中“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”的發(fā)展規(guī)律、研究現(xiàn)狀以及目前存在的問題，為今后我國高校學(xué)生管理模式的研究發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制;CNKI文獻數(shù)據(jù);學(xué)生管理模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A

1研究背景

根據(jù)我國2010年與2019年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計：2010年至2019年期間，研究生教育招生從53.8萬人增加到91.7萬人，普通高等教育本?？普猩鷱?61.8萬人增加到914.9萬人。隨著高校學(xué)生人數(shù)的劇增，社會經(jīng)濟與時代的迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)出符合時代要求的高規(guī)格、高質(zhì)量的學(xué)生，已經(jīng)成為各個高校關(guān)注與研究的焦點。

作為高校從事教育管理學(xué)生的單一輔導(dǎo)員管理模式已經(jīng)顯示出一些不足，近年來“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”合力育人模式越來越受到各個高校的青睞，在此背景下，為更好地把握我國高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”研究發(fā)展的脈絡(luò)，本論述基于1999-2019年CNKI文獻數(shù)據(jù)分析，反思并研究其中的優(yōu)勢與不足，希望為我國高校學(xué)生質(zhì)量的進一步提升提供一些有價值的參考。

2輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制文獻統(tǒng)計

為進一步研究我國高?！拜o導(dǎo)員-導(dǎo)師制”在大學(xué)生教育現(xiàn)狀以及其今后發(fā)展狀況，在中國知網(wǎng)CNKI平臺開展了相應(yīng)文獻的查閱，此次文獻查閱的時間范圍為1999年1月1日至2019年12月31日期間，研究對象為大學(xué)生教育，即包括研究生、高校、高職三個階段的學(xué)生。

在中國知網(wǎng)CNKI平臺檢索條中，篇名中含有“輔導(dǎo)員”、“導(dǎo)師”、“研究生”詞頻的論文有49篇。篇名中含有“輔導(dǎo)員”、“導(dǎo)師”、“高?！鼻也缓把芯可痹~頻的論文有64篇。篇名中含有“輔導(dǎo)員”、“導(dǎo)師”、“高職”且不含“高?！痹~頻的論文有24篇，具體見表1所列。

從表1看出，研究學(xué)者對于“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”的研究時間最早且最長的是對高校的研究，隨后為對研究生、高職的研究。通過查閱“高?！蔽墨I得知，這里的“高?！币徊糠謱Ｖ复髮W(xué)本科，還有一部分是泛指高校。其論文總數(shù)隨年度的變化趨勢如圖1所示。

從圖1看出，對于大學(xué)生“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”教育模式的研究可以分為兩個階段：第一階段為1999年一2009年，期間共發(fā)表相關(guān)論文10篇，其中在2007年達到了一個小幅度的提升。第二階段為2010年一2019年，發(fā)表相關(guān)論文127篇，較前一階段增長了117篇。

2.1第一階段論文情況分析

為分析其變化趨勢，深入地研究了這段時間內(nèi)我國發(fā)布的各級政策。在第一階段，2004年10月14日，為提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文）。為貫徹落實中發(fā)[2004]16號文件精神，加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)，教育部先后于2005年發(fā)布《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號），于2006年發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中華人民共和國教育部令（第24號）以及關(guān)于《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》的通知。

鑒于這些國家政策指導(dǎo)，關(guān)于提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”模式研究也于2007年出現(xiàn)小幅提升，由2006年度1篇提升到2007年度的3篇。2007年這3篇論文中何鵬、代穎、楊宏毅發(fā)表在《四川教育學(xué)院學(xué)報》的論文《關(guān)于在高校實行“輔導(dǎo)員一班主任一導(dǎo)師”制的探索》，是為貫徹落實中發(fā)[2004]16號文與教社政[2005]2號文，通過加強學(xué)生管理隊伍途徑，探索出“輔導(dǎo)員一班主任一導(dǎo)師”學(xué)生管理模式并付諸于實踐。鄒茹蓮撰寫的發(fā)表于《沈陽教育學(xué)院學(xué)報》的論文《高校學(xué)生教育管理機制探究——輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師四位一體管理模式的思考》，是為貫徹落實教社政[2005]2號文，在大學(xué)生教育成長過程中，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師各位老師的優(yōu)勢，全面形成全員、全方位育人管理模式。這些都是在國家政策引領(lǐng)下展開的研究。

2.2第二階段論文情況分析

在第二階段，2010年7月29日，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室發(fā)文《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。綱要中提出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，職業(yè)教育也要把提高質(zhì)量作為重點。2014年5月2日，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。修訂后的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第43號）發(fā)布自2017年10月1日起施行。

從圖1可看出2010年是關(guān)于我國高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”論文總數(shù)激增的一年，從2009年的1篇激增到2010年的9篇，增幅很大，之后在2014年、2017年、2018年達到論文數(shù)的最大值17篇。這些論文數(shù)的增長趨勢完全與我國關(guān)于提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的發(fā)文時間點完全吻合?？梢娫谡叩囊I(lǐng)與指導(dǎo)下，全國教育研究者都在不斷探索與實踐學(xué)生質(zhì)量提升的途徑與方法，其中“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”則是大家普遍關(guān)注的一種新的教育質(zhì)量提升模式。

3高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”文獻統(tǒng)計分析

3.1研究生階段文獻分析

從2010年到2019年關(guān)于研究生階段“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”參考文獻共49篇，其篇名中詞頻出現(xiàn)分析如圖2所示。

從圖2中看出，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師作為兩支研究生教育質(zhì)量提升的核心力量，如何在實踐過程中揚長避短，找到一個合適的平衡點，充分發(fā)揮好各自優(yōu)勢產(chǎn)生正向合力，推動學(xué)生質(zhì)量及各項綜合素質(zhì)的提升是問題的關(guān)鍵。專家學(xué)者以及很多學(xué)校都在不斷地探索，其中楚永全和周立志發(fā)表在《思想教育研究》期刊上的論文《研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人機制的構(gòu)建》下載次數(shù)最多達到1225次，文獻針對研究生思想政治教育最重要的兩支力量輔導(dǎo)員、導(dǎo)師，通過機構(gòu)設(shè)置上互相兼顧，隊伍建設(shè)上互相融合，日常工作中互相溝通等方式，讓輔導(dǎo)員與導(dǎo)師各自優(yōu)勢互補，從而構(gòu)建合力育人機制。具有創(chuàng)新性改革的是張更輝發(fā)表在《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》上的論文《課題組代表制度：研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人的橋梁——以南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院課題組代表制度為例》，針對導(dǎo)師與輔導(dǎo)員各身特點，以及合力育人過程中缺乏有效互動的現(xiàn)象，提出了研究生課題組代表制度（即“課代表”），讓“課代表”形成輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間有效互動的橋梁，開創(chuàng)了輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合力育人的新途徑。

3.2高?！拜o導(dǎo)員-導(dǎo)師制”文獻分析

從高校關(guān)于“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”文獻64篇中篇名詞頻分析發(fā)現(xiàn)，有23篇是論述輔導(dǎo)員角色定位的，有33篇是關(guān)于高校模式研究的，除了提出“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”模式以外，還有“輔導(dǎo)員-班主任-導(dǎo)師制”模式、“輔導(dǎo)員-班主任-班導(dǎo)生-導(dǎo)師制”四位-體模式、“輔導(dǎo)員-班導(dǎo)師-級導(dǎo)生-班導(dǎo)生”模式、“導(dǎo)師組一輔導(dǎo)員”模式等，具體如圖3所示。

在高校研究領(lǐng)域，第一次提出“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”模式的是作者廖怡華、劉嵐于2006年發(fā)表的論文《高校學(xué)生管理模式的思考與探索——“專業(yè)成長導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制》，它在多元智力理論學(xué)說、人本管理理論、社會學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，針對新形勢下單一班級管理模式的種種弊端，提出了“專業(yè)成長導(dǎo)師一輔導(dǎo)員制”的新模式。具有創(chuàng)新性改革思路的是作者朱寧、薛艷于2011年發(fā)表的論文《導(dǎo)師組模式下高校輔導(dǎo)員勝任力研究》，從本科導(dǎo)師制提出的教育背景出發(fā)，提出“導(dǎo)師組制”的基本框架與初步構(gòu)想，在發(fā)揮導(dǎo)師組在教育教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的同時，也發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過程中主體地位，并探討了在導(dǎo)師組模式下輔導(dǎo)員基于勝任力的發(fā)展路徑，是一種創(chuàng)新性的高校教育模式，這種創(chuàng)新在日后研究生領(lǐng)域“導(dǎo)師組一輔導(dǎo)員”合力育人模式的實踐應(yīng)用得到進一步的證實。

3.3高職“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”文獻分析

高職階段“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”文獻共24篇，其中關(guān)于高職模式研究與實踐的有14篇，有“輔導(dǎo)員一成長導(dǎo)師制”、“輔導(dǎo)員一心靈導(dǎo)師”模式、“導(dǎo)師制一輔導(dǎo)員一助理輔導(dǎo)員”三級聯(lián)動模式、“輔導(dǎo)員一雙導(dǎo)師”三位一體模式、“輔導(dǎo)員導(dǎo)師團”等模式。

高職“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”模式提出相對高校階段（最早1999年）與研究生階段（最早2010年）要滯后一些。最早出現(xiàn)在2011年，并出現(xiàn)了突破，究其原因，2011年教育部發(fā)布了《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）。僅2011年一年內(nèi)，中國知網(wǎng)搜集到的高職提高教學(xué)質(zhì)量的模式文獻共有4篇，針對自身學(xué)生教育質(zhì)量發(fā)展的局限與不足，借鑒了高校及研究生領(lǐng)域“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”模式一些理論研究與實踐經(jīng)驗，提出了自己的觀點。

3.4各階段作者分布情況分析

對我國高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”相關(guān)論文作者情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：研究生階段僅有2人沈仕雄、鄭浩各撰寫了2篇論文，其中鄭浩不為第一作者;高校階段僅有1人朱寧撰寫了2篇論文;高職階段僅有1人陳云子撰寫了2篇論文，其余論文第一作者131人各1篇。根據(jù)普萊斯定律（Prices law）：

其中，發(fā)表論文數(shù)為m篇以上的作者為核心作者，nmax是指該領(lǐng)域內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文數(shù)。

本統(tǒng)計中，這里nmax=2，通過計算m=1.059，即論文數(shù)為2篇以上的為核心作者。然而我國高校關(guān)于“輔導(dǎo)員一導(dǎo)師制”研究第一作者中僅有3人，占論文總量的2.18%，而發(fā)表僅1篇論文的作者占據(jù)總?cè)藬?shù)的97.8%，根據(jù)克里斯·安德森提出的長尾（The LongTail）理論，表明絕大多數(shù)作者對于高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”的研究屬于突發(fā)性的研究者居多，系統(tǒng)性研究極少，今后在國家對高校學(xué)生質(zhì)量提升的一系列政策與引導(dǎo)下，也許這些處于“長尾”的作者逐漸向核心作者轉(zhuǎn)變，從而發(fā)揮越來越重要的作用。

4總結(jié)

（1）1999-2009年期間發(fā)展極為緩慢，文獻僅占總數(shù)的7.2%，真正開始發(fā)展的是2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）以及一系列高校學(xué)生質(zhì)量提升的教育部發(fā)文之后，可見國家政策的引導(dǎo)與支持是本研究內(nèi)容迅速發(fā)展的重要因素。

（2）本論述從研究生、高校、高職三個層次著手分析，通過研究發(fā)現(xiàn)高校對此研究與實踐應(yīng)用最早，研究生對此模式研究理論性層次最深，而高職則是借鑒高校與研究生階段理論與實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身學(xué)校與學(xué)生特點，對現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)生管理模式進行改革，實踐應(yīng)用偏多，理論研究幾乎沒有。

（3）通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然近10年來本領(lǐng)域研究學(xué)者數(shù)量逐漸增多，但目前呈現(xiàn)的是深層次研究的學(xué)者尚少，高?！拜o導(dǎo)員一導(dǎo)師制”教育管理模式的確在合力育人、全員育人、全方位育人方面有很大優(yōu)勢，希望處于“長尾部”的這些作者能夠發(fā)展為今后核心高產(chǎn)作者，為提升學(xué)生質(zhì)量與規(guī)格做出更大的貢獻。