獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)改革策略研究

【摘要】本文以元認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)，探討?yīng)毩W(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)的改革思路，以提高英語專業(yè)聽力教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本研究通過對四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語專業(yè)大一、大二、大三208名學(xué)生和23名英語專業(yè)教師展開問卷調(diào)查，以了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況。研究結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己不了解元認(rèn)知策略，在英語聽力學(xué)習(xí)中極少使用到元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估策略來完成聽力訓(xùn)練，聽力自主學(xué)習(xí)能力和聽力理解能力較差。在課堂上，教師教授的聽力策略以聽力基本技能和考試中的聽力做題策略為主;在課后，學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)能力有待提高，師生均認(rèn)為較有必要進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，并將元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語聽力教學(xué)中。最后，研究者提出了提高學(xué)生英語聽力應(yīng)用能力的策略。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;英語聽力;教學(xué)策略;應(yīng)用型人才

【Abstract】This paper studies the strategies of English listening teaching reform based on metacognitive strategy to improve the quality of listening teaching and the integrated skills of language use for English majors. This paper investigates the use of metacognitive strategies among English majors in independent college through a questionnaire survey involve 208 English majors and 23 teachers in Chengdu Institute Sichuan International Studies University. The results show that those English majors think they have no knowledge of metacognitive strategy， and the planning strategy， monitoring strategy and evaluation strategy are rarely used in English listening. The ability of autonomous learning and listening comprehension is low. In class， the listening strategies taught by teachers focus on basic listening skills and listening strategies for examinations. After class， students autonomous learning ability need to be improved. Both teachers and students think its rather important to learn and practice metacognitive strategy and apply the strategy in English listening teaching. Some suggestions are also put forward to improve students English application ability.

【Key words】metacognitive strategy; English listening; teaching strategies; applied talents

【作者簡介】白曉鳳，女，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語教育學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目來源：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院2018年教改項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JG18020。

引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)已經(jīng)無法滿足改革轉(zhuǎn)型時(shí)期獨(dú)立學(xué)院的需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和熟練語言運(yùn)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院改革的重要目標(biāo)。教學(xué)策略直接影響到教學(xué)效果，在探究新的教學(xué)形式過程中，相關(guān)學(xué)者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略對提高學(xué)生英語聽力成績有所幫助。桂樹紅（2005）的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生元認(rèn)知認(rèn)識(shí)水平的提高，他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、監(jiān)控性和方法都有明顯提高，英語聽力成績也有所提高;語言知識(shí)對學(xué)生英語聽力有著重要的作用，在語言知識(shí)掌握不到位的情況下，英語聽力策略很難有效地發(fā)揮作用。本研究通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，并將元認(rèn)知策略應(yīng)用到系統(tǒng)性的語言知識(shí)教授和聽力技能訓(xùn)練中，以提高學(xué)生的英語聽力理解能力和聽力應(yīng)用能力。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究分為三個(gè)步驟：（1）采用五度量表，設(shè)計(jì)學(xué)生和教師的調(diào)查問卷;（2）開展學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況和教師的態(tài)度與看法;（3）采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

為更加廣泛地調(diào)查獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況，研究者在四川外國語大學(xué)成都學(xué)院隨機(jī)抽取英語專業(yè)大一、大二、大三6個(gè)自然班的208名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問卷205份;隨機(jī)調(diào)查了23名英語教師，共收回有效問卷23份。因此本研究將205名學(xué)生和23名英語專業(yè)教師的問卷作為研究對象。

二、分析與討論

本研究以學(xué)生問卷調(diào)查為主、教師問卷調(diào)查為輔進(jìn)行了探究，結(jié)果如下：

1. 學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況（5=總是，4=經(jīng)常，3=有時(shí)，2=偶爾，1=從不）。本研究采用Cronbachs Alpha系數(shù)法，數(shù)據(jù)顯示Cronbachs Alpha值整體上在0.826，遠(yuǎn)大于0.7，證明本研究所使用的問卷整體上有很好的信度。本文研究者進(jìn)行描述性分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的均值是2.39，主動(dòng)評(píng)估聽力學(xué)習(xí)效果的均值是2.98，聽力訓(xùn)練后進(jìn)行總結(jié)歸納和根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃檢查學(xué)習(xí)情況的均值分別是2.38和2.23，對聽力材料的理解情況均值是3.29，在聽力過程中根據(jù)錄音來監(jiān)控自己對信息的理解程度均值是3.48，希望進(jìn)行英語聽力元認(rèn)知能力培養(yǎng)的均值是4.52，52.17%的教師認(rèn)為所教學(xué)生的英語聽力理解能力一般。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用到元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略，學(xué)生的英語聽力理解能力存在一定的問題。對此，學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性，希望通過元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)來提高英語聽力理解能力和聽力成績。

2. 教師課堂元認(rèn)知策略使用情況（5=總是，4=經(jīng)常，3=有時(shí)， 2=偶爾 ）。葉慧君、王鵬認(rèn)為，一切教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成，教師都是最關(guān)鍵、最直接的因素。那么學(xué)生英語聽力策略的使用效果很大程度也取決于教師的積極指導(dǎo)。數(shù)據(jù)顯示，偶爾、有時(shí)和經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)效果預(yù)測、監(jiān)控教學(xué)情況、評(píng)估教學(xué)效果的教師分別占4.35%、43.48%和43.48%。整體看來，部分教師在教學(xué)中使用到元認(rèn)知策略中的預(yù)測、監(jiān)控和評(píng)估策略，但是使用的頻率不高，沒有達(dá)到較好水平。只有39.13%的教師經(jīng)常對學(xué)生的階段性聽力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和測試，說明大部分教師對教學(xué)效果不清楚，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況沒能及時(shí)掌握，這在很大程度上影響了學(xué)生英語聽力策略的學(xué)習(xí)和聽力水平的提高。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生顯然缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，這影響了學(xué)生聽力理解能力的提高。然而元認(rèn)知策略要求學(xué)生能夠制定清晰有針對性并能夠根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)調(diào)整的英語聽力學(xué)習(xí)策略，并對英語聽力學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)督，按照計(jì)劃認(rèn)真完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著嚴(yán)格的要求，因此，獨(dú)立學(xué)院在實(shí)際應(yīng)用元認(rèn)知策略時(shí)，需要英語教師在課堂教學(xué)中對元認(rèn)知策略的知識(shí)及其在聽力中的具體應(yīng)用進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，并幫助學(xué)生熟練掌握策略，幫助學(xué)生提高聽力理解能力和語言綜合應(yīng)用能力。

3. 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)對比教學(xué)結(jié)果分析與討論。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，本文研究者根據(jù)四川外國語大學(xué)成都學(xué)院本科英語聽力入學(xué)測試成績，選取兩個(gè)入學(xué)成績沒有顯著差異的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比教學(xué)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，A03班和504兩個(gè)班入學(xué)成績平均值分別是74.82和71.74，標(biāo)準(zhǔn)差分別是9.235和9.221，說明兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前的整體成績沒有顯著性差異。研究者選取入學(xué)成績平均值相對低的504班進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)，A03班的教學(xué)未應(yīng)用元認(rèn)知策略。通過對504班進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)，其平均值比A03班高出4.27。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，A03和504班的入學(xué)成績和期末卷面成績的相關(guān)系數(shù)值是.636，顯著性值是.000，說明兩組的數(shù)據(jù)值相關(guān)性很高。根據(jù)配對樣本T檢測數(shù)據(jù)顯示，顯著性（雙尾）P值<0.05，說明504班兩次考試成績有了顯著性差異，且有明顯提高。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練的班級(jí)，英語成績有顯著提高，且超過了未進(jìn)行元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的班級(jí)。根據(jù)英語聽力對話理解成績的數(shù)據(jù)，可以看出經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練班級(jí)的聽力理解水平明顯高于沒有進(jìn)行元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的班級(jí)，說明元認(rèn)知策略有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。就聽力理解而言，掌握相關(guān)的聽力理解策略可以有效地提高聽力理解水平，其中元認(rèn)知策略尤為重要。聽力理解能力是影響英語聽力應(yīng)用能力的內(nèi)在因素之一，因此學(xué)生的聽力理解能力得到提高后，英語聽力的應(yīng)用能力就相應(yīng)地提高了。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以得出：將元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語聽力課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語聽力成績、英語聽力理解能力和聽力的應(yīng)用能力。

三、英語聽力教學(xué)改革思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。在外語教學(xué)中，要提高學(xué)習(xí)者的語言能力，熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，聽力起著極其重要的作用。因此本文研究者針對英語聽力教學(xué)改革提出以下改革策略：

1. 創(chuàng)新英語聽力教學(xué)策略，施行“三位一體”教學(xué)策略，提高學(xué)生英語聽力應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，本文研究者根據(jù)學(xué)生實(shí)際聽力學(xué)習(xí)情況和教學(xué)研究，提出“三位一體”教學(xué)策略?！叭灰惑w”指的是“英語語言知識(shí)”“英語聽力技能”和“元認(rèn)知策略”。

元 認(rèn) 知 策 略 ， 來 源 于 元 認(rèn) 知（Metacognition）概 念。Flavell（1976）在他的《認(rèn)知發(fā)展》（Cognitive）一文中指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。在聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略能幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃、管理聽力學(xué)習(xí)，包括確立目標(biāo)，制定計(jì)劃、監(jiān)控任務(wù)的執(zhí)行和評(píng)估任務(wù)的完成情況。Vandergrift（2010）指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中使用元認(rèn)識(shí)策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的聽力成績明顯高于沒有被指導(dǎo)使用元認(rèn)知策略的學(xué)生，而且經(jīng)過指導(dǎo)，聽力水平低的學(xué)生比水平高的學(xué)生進(jìn)步更快。元認(rèn)知知識(shí)是指那些會(huì)對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種影響的知識(shí)。這些知識(shí)包括：有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)對象的知識(shí)和有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。英語聽力元認(rèn)知知識(shí)包括語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、句法知識(shí)、分析語篇的知識(shí)和文化背景知識(shí)。學(xué)生熟練掌握英語語言知識(shí)可以促進(jìn)元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略的應(yīng)用能力的提高。Mendelson（1994）和Vandergrift（1999）都強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立決策使用什么樣的策略。而Field（1998）卻強(qiáng)調(diào)聽力教學(xué)應(yīng)該著重訓(xùn)練分項(xiàng)的聽力技能，認(rèn)為策略是母語中原本就有的，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中把它們使用起來，而不用去教。本文研究者認(rèn)為在英語聽力學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將元認(rèn)知策略的訓(xùn)練與英語語言知識(shí)的教授、英語聽力技能的訓(xùn)練相融合，形成“三位一體”的教學(xué)策略。因此，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力之前，教師應(yīng)該對其進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解自己在英語元認(rèn)知知識(shí)方面存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題，在課堂上系統(tǒng)地進(jìn)行英語聽力語言知識(shí)的教授，同時(shí)需要幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略來制定有針對性的階段性英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，這更有助于提高學(xué)生的英語聽力理解能力和應(yīng)用能力。

2. 更新英語聽力教學(xué)模式。英語聽力課堂教學(xué)采用“輸出→輸入→輸出”的教學(xué)模式，“堅(jiān)持學(xué)用一體”。傳統(tǒng)的“聽—對答案—聽”的“三部曲”模式，不利于學(xué)生英語聽力能力、邏輯思維能力和聽力應(yīng)用能力的培養(yǎng)。文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)主張輸出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，英語聽力教學(xué)中應(yīng)以輸出任務(wù)（說、速記、譯）作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到輸出性任務(wù)對語言能力的提高和未來工作的交際價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到自己輸入知識(shí)（聽、跟讀模仿）的不足，更會(huì)為完成輸出性任務(wù)而積極主動(dòng)地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，這一模式有助于提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此英語聽力教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以輸出為驅(qū)動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到聽、讀與說、寫、譯緊密結(jié)合，加強(qiáng)語言實(shí)踐鍛煉，提高語言應(yīng)用能力。

3. 更新英語聽力課程資源。課程資源是實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的直接條件，包括課程教學(xué)大綱、教材以及與教材配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。完善的教學(xué)大綱是保障課程教學(xué)質(zhì)量的基本要素。我們應(yīng)根據(jù)2018年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中三個(gè)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生聽力水平，重新制定獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)大綱。開發(fā)和引進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生聽力應(yīng)用能力為目的的教材，做到“以培養(yǎng)學(xué)生英語聽力應(yīng)用能力為中心”，充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，并符合國家發(fā)展需求。

4. 更新英語聽力教學(xué)效果評(píng)估與測試方式。根據(jù)2018年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，評(píng)價(jià)與測試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師教學(xué)效果評(píng)估上，應(yīng)該以學(xué)生英語聽力應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果為考核重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)估方式上，應(yīng)該將英語聽力語言知識(shí)測試成績、聽力基本技能測試成績、聽力實(shí)踐應(yīng)用成績與聽力期中、期末考試成績相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)估。

5.將聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有效結(jié)合起來，加強(qiáng)聽力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2018年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》就大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)明確指出：英語聽力的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力應(yīng)用能力。因此，獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)應(yīng)該“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)中心”，“以市場為導(dǎo)向”，進(jìn)行課堂情境模擬教學(xué)，對接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語專業(yè)人才的要求?；讵?dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的相對靈活性，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨方向選擇輔修課程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，建立“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的英語聽力實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生的聽力能力在實(shí)踐中得以應(yīng)用和提高，逐漸成為既具有專業(yè)理論素養(yǎng)又具有實(shí)踐技能的高品質(zhì)應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)改革在英語教學(xué)改革中至關(guān)重要。根據(jù)國家發(fā)展需求和教育部對獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的最新要求，獨(dú)立學(xué)院英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展需求并結(jié)合企業(yè)和國家發(fā)展需求來更新英語聽力教學(xué)策略。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文提出的“三位一體”聽力教學(xué)策略有助于提高學(xué)生的聽力理解能力、聽力基本技能和聽力應(yīng)用能力。英語聽力應(yīng)用能力是英語聽力能力的間接呈現(xiàn)，需要一定時(shí)間來實(shí)現(xiàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要校方、教師和學(xué)生的共同努力。

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