“5G+STEM”技術(shù)教與學(xué)的未來應(yīng)用路徑及反思*

彭迪　楊進(jìn)中　位靜

摘? ?要：隨著5G技術(shù)的不斷成熟，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段都會(huì)受到一定的挑戰(zhàn)。5G技術(shù)以其高數(shù)據(jù)傳輸速率、低網(wǎng)絡(luò)延遲，以及移動(dòng)性、低功耗和廣覆蓋的特點(diǎn)，滿足了高清視頻、虛擬視頻、物聯(lián)網(wǎng)通信等大數(shù)據(jù)量傳輸?shù)男枨?，為STEM教育進(jìn)一步發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐和運(yùn)作基礎(chǔ)。因此，“5G+STEM”技術(shù)的應(yīng)用將是教育信息化的重要基礎(chǔ)，該技術(shù)可以充分實(shí)現(xiàn)STEM跨學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)，完善STEM教育評(píng)價(jià)體系，提升STEM教師專業(yè)發(fā)展。文章在梳理5G和STEM技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的基礎(chǔ)上，分析了“5G+STEM”技術(shù)的未來應(yīng)用路徑與思路，STEM教育在新一輪信息技術(shù)革命浪潮中迎來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：5G;STEM教育;教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）19-0011-05

一、引言

2019年2月，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》文件，文件提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想以及教育信息化的重要內(nèi)容，要求加快信息化時(shí)代的教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化和智能化的教學(xué)、管理服務(wù)平臺(tái)。[1]5G時(shí)代的到來引起各界廣泛關(guān)注，目前5G網(wǎng)絡(luò)已由研發(fā)階段轉(zhuǎn)入實(shí)用階段，必將對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響。STEM教育作為跨學(xué)科、綜合性的教育模式，已經(jīng)逐漸引起我國的重視，近年來我國發(fā)布一系列相關(guān)規(guī)劃，積極推動(dòng)STEM教育發(fā)展。2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出，探索跨學(xué)科教學(xué)等教育教學(xué)新模式。[2]作為STEM教育主要部分之一的技術(shù)（Technology），5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)STEM教育跨學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展起到極大的助力作用。因此，5G作為新一代通信技術(shù)，為STEM教育的繁榮發(fā)展提供了可靠的技術(shù)支持，同時(shí)在5G大背景下，以項(xiàng)目式、跨學(xué)科為建設(shè)中心的STEM教育偏向于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也是順勢(shì)而為。

本文主要從三個(gè)方面對(duì)“5G+STEM”進(jìn)行研究：首先介紹了5G與STEM教育的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;其次研究了“5G+STEM”技術(shù)教與學(xué)的應(yīng)用路徑;最后對(duì)“5G+STEM”技術(shù)的挑戰(zhàn)與反思進(jìn)行分析總結(jié)。

二、研究現(xiàn)狀和實(shí)踐進(jìn)展

本研究以“5G”和“STEM教育”為主題詞，從中國知網(wǎng)和Web of Science數(shù)據(jù)庫共搜到1篇中文研究論文。 以“5G”和“教育”為主題詞進(jìn)行檢索，共搜到129篇相關(guān)研究論文，其中，中文123篇，英文6篇。從發(fā)表論文數(shù)量看，我國在5G網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育界的研究遠(yuǎn)高于其他國家。從文獻(xiàn)內(nèi)容來看，我國研究主要聚焦在三個(gè)方面：第一類是5G技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)形態(tài)的研究，包括5G技術(shù)對(duì)學(xué)校教育資源和教育理論的影響研究、5G網(wǎng)絡(luò)探索時(shí)代混合教學(xué)模式的研究以及5G網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)改革和教師發(fā)展的影響;第二類是5G推動(dòng)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，包括影視業(yè)、藝術(shù)專業(yè)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)等，以醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用研究為主;第三類是5G技術(shù)促進(jìn)教育技術(shù)手段的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在“5G+互聯(lián)網(wǎng)”、“5G+AI”、“5G+智慧校園的建設(shè)”、“5G+VR＼MR”、“5G+無人機(jī)”等方面。

國外5G與教育相關(guān)的研究主要包括以下幾個(gè)方面，Demestichas等人主要研究5G網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的架構(gòu)，詳細(xì)闡述了增強(qiáng)型移動(dòng)寬帶（EMBB）、超高可靠及低延遲通信（URLLC）、大規(guī)模機(jī)器類通信（MMTC）的5G三大應(yīng)用場(chǎng)景，分析了5G生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)區(qū)塊內(nèi)的各種服務(wù)，并提出該模型完全可以應(yīng)用于教育服務(wù)。[3]Gómez等人提出一種系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠與虛擬學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的物理對(duì)象進(jìn)行對(duì)接，通過一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明他們的模型可以提高教學(xué)效果;[4]Delali在文中討論了5G生態(tài)系統(tǒng)的使用，提出應(yīng)用于教育行業(yè)的系統(tǒng)框架，分析了其相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于教育的可行性和在教學(xué)過程中帶來的優(yōu)勢(shì)。[5]

在5G與STEM相關(guān)研究方面，葛詩婕在《5G互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下基于STEAM的藝術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)》中從全面深入跨學(xué)科整合教學(xué)、落實(shí)智慧課堂、創(chuàng)新線上線下教學(xué)等三個(gè)方面論述了5G技術(shù)的發(fā)展給STEAM教育帶來的變化，重點(diǎn)介紹了STEAM教育模式中藝術(shù)教育在5G時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。[6]

由以上可知，基于5G技術(shù)的革新國內(nèi)外研究給教育發(fā)展描繪了豐富的應(yīng)用情境和未來方向，智慧校園的建設(shè)、VR＼MR等在課堂中的應(yīng)用、AI和無人機(jī)的發(fā)展，以及國外學(xué)者提出的5G生態(tài)系統(tǒng)都可以為教育服務(wù)，5G通信技術(shù)解決了傳統(tǒng)教育中面臨的一系列問題的同時(shí)，更對(duì)智慧校園、智慧教育等的應(yīng)用和普及起到了重要的支撐作用。但從文獻(xiàn)數(shù)量上看，關(guān)于5G技術(shù)在教育領(lǐng)域結(jié)合應(yīng)用的研究并不是很多，主要體現(xiàn)在教育資源和教育理論、教育技術(shù)發(fā)展、教育公共服務(wù)等方面，缺乏對(duì)STEM教育和5G網(wǎng)絡(luò)的研究。而在5G、云計(jì)算、人工智能和大數(shù)據(jù)的支持下，STEM教育的教與學(xué)將朝著智能化的方向發(fā)展，“5G+STEM”技術(shù)的無縫融合，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一種創(chuàng)新。將5G引入STEM課程，將全力推動(dòng)我國STEM教育以及教育信息化的變革。

本文在“5G+STEM”視域下，結(jié)合5G通訊技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)，分析“5G+STEM”技術(shù)的未來教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，從STEM教學(xué)環(huán)境、STEM教師發(fā)展、STEM教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)路徑探討“5G+STEM”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和潛力，以期為“5G+STEM”教育發(fā)展創(chuàng)新提供有效借鑒和參考。

三、“5G+STEM”技術(shù)教與學(xué)的應(yīng)用路徑

1.改善STEM教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)不再是線性的、集中的，而是分散的、碎片化的，學(xué)生必須加強(qiáng)不同類型信息的加工和不同學(xué)科知識(shí)的整合，這也是STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。[7]STEM教育學(xué)習(xí)的主要方式之一為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其教學(xué)方法是為學(xué)生提供一些關(guān)鍵素材，構(gòu)建一個(gè)聯(lián)系真實(shí)世界的情境，學(xué)生以小組合作方式在此情境中解決一個(gè)開放式問題或者完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)。

就目前國內(nèi)STEM教育而言，課程內(nèi)容主要集中在3D打印機(jī)、機(jī)器人學(xué)習(xí)等科學(xué)課，課程來源大多直接移植國外經(jīng)驗(yàn)的STEM課程、硬件公司開設(shè)的STEM課程，以及教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己開發(fā)設(shè)計(jì)的STEM課程，課堂形式以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，一定程度上注重學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。[8]但教學(xué)實(shí)際情況往往是，學(xué)生僅限于信息的收集，學(xué)習(xí)的課程單一，學(xué)科之間整合不夠，缺少STEM教育整合創(chuàng)新。因此，STEM教學(xué)質(zhì)量的提升必須依賴5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到STEM教育課堂的技術(shù)整合，擺脫“大手工課”，抓住STEM教育的宗旨。

有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出，情境化培訓(xùn)與傳統(tǒng)的在線指導(dǎo)相結(jié)合可以有效改善學(xué)習(xí)成果。[9]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及帶動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的發(fā)展，主打虛實(shí)融合、多人協(xié)作互動(dòng)的混合現(xiàn)實(shí)教育裝備成為教育信息化發(fā)展的新方向，引領(lǐng)“VR＼AR+教育”的2.0時(shí)代發(fā)展。[10]實(shí)現(xiàn)5G在STEM教育中的自動(dòng)化，典型的例子是觸覺互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，通過增強(qiáng)觸覺來增強(qiáng)人機(jī)通信的能力，提高人機(jī)交互的友好度，可用于遠(yuǎn)程訪問、查看、操縱和控制真實(shí)或虛擬對(duì)象，這是確保學(xué)生分別具有增強(qiáng)和虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的互動(dòng)和觸覺的方式。[11]這種新技術(shù)使虛擬手術(shù)、虛擬駕駛、飛機(jī)駕駛、地震模擬等情境教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn);在STEM項(xiàng)目中一些考古學(xué)、海洋學(xué)等難以接觸實(shí)物的課程通過VR虛擬不是接觸標(biāo)本和僅限于視頻，更多的是三維、立體的真實(shí)生物模型，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供更加真實(shí)的情境，Delali Kwasi Dake等人采用華為技術(shù)有限公司的5G生態(tài)系統(tǒng)模型提出，利用5G生態(tài)系統(tǒng)部署觸覺增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)習(xí)水生游覽的學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生水體的確切溫度、水生植物和動(dòng)物的觸覺，這對(duì)于要體驗(yàn)觸摸水中波痕感覺的學(xué)生來說，在現(xiàn)實(shí)世界中是昂貴且高風(fēng)險(xiǎn)的嘗試，但5G給觸覺互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了可能性，使學(xué)生在虛擬教室里有觸摸鯨魚的感覺，并且可以實(shí)時(shí)獲得互動(dòng)觸覺反饋、數(shù)據(jù)交換所涉及的速度。[5]紐約大學(xué)和哥倫比亞工程學(xué)院的研究人員以及整個(gè)紐約市的公立學(xué)校正在開發(fā)一種沉浸式的新型教育工具包，讓學(xué)生在一系列有關(guān)云、互聯(lián)網(wǎng)和虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行協(xié)作，旨在使用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來創(chuàng)建以STEM為主題的“密室逃脫”式游戲;該團(tuán)隊(duì)還研發(fā)了一個(gè)稱為5G COVET的教育工具包，包括高科技的游戲化學(xué)習(xí)模塊集，集成了耳機(jī)、傳感器、攝像頭等最新連接，這種模型有助于引發(fā)STEM教育的變革。[12]5G網(wǎng)絡(luò)典型的低延遲特點(diǎn)不僅降低了STEM教育成本，改善了教學(xué)環(huán)境，在一些難以實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更為學(xué)生提供了更加真實(shí)的教學(xué)情境，MR全息教室讓抽象場(chǎng)景變得更生動(dòng)形象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的沉浸性和臨場(chǎng)感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，極大提高了STEM教育學(xué)習(xí)效果;同時(shí)移動(dòng)性便攜式基站也讓大量場(chǎng)館甚至是難以開展STEM教育的偏遠(yuǎn)地區(qū)成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)場(chǎng)所，在一定程度上也促進(jìn)了教育公平。

2.提升STEM教師發(fā)展，改變教師角色

STEM教育的興起對(duì)教師發(fā)展提出了要求，目前我國很多STEM教師大多是科學(xué)課或者綜合實(shí)踐課教師出身，很難達(dá)到STEM課程的教學(xué)要求;很多教師不會(huì)上STEM課，缺少足夠的STEM教師，[13]也沒有專門針對(duì)STEM課程的培訓(xùn)，[8]這類粗線條的STEM課程難以開展有針對(duì)性的、規(guī)?；慕處熍嘤?xùn)，直接導(dǎo)致了中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中的STEM教育不能得到廣泛推廣。[14]

5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，為教師STEM專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)和跳板，教師在STEM教育觀念、STEM課程開發(fā)等方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面，借助5G信息技術(shù)的進(jìn)步和普及，要求教師具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)換教師的角色屬性，5G網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)STEM課程提升和發(fā)展的同時(shí)，教師也必須轉(zhuǎn)變STEM教育觀念，將知識(shí)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到觀念的更新和信息處理能力的提升上，技術(shù)和觀念的進(jìn)步是同步一體的，引導(dǎo)學(xué)生提升邏輯思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力;[15]另一方面，我國STEM課程的開發(fā)一直處于起步階段，STEM教育教師資源不足，5G網(wǎng)絡(luò)智慧時(shí)代硬件設(shè)備的開發(fā)使教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧化，教師可以從繁瑣工作中解放出來，專注于STEM課程設(shè)計(jì)，同時(shí)通過教室內(nèi)移動(dòng)智能設(shè)備5G技術(shù)也可以讓教師方便獲取與STEM課程相關(guān)的知識(shí)資料，方便教師交流和學(xué)習(xí)，有利于STEM課程發(fā)展和教師STEM專業(yè)發(fā)展。除此之外，5G網(wǎng)絡(luò)給STEM課堂教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)備帶來了便利性，也有利于教師更好地開展STEM教學(xué)，提升個(gè)人課堂教學(xué)水平。

3.完善STEM評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

目前國際上STEM教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的可操作性的研究較少，而國內(nèi)少量相關(guān)研究主要是介紹國外STEM教育評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展。嚴(yán)重缺乏成熟可行的可適用于我國STEM教育發(fā)展的評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)機(jī)制的匱乏很大程度上制約了我國STEM教育的可持續(xù)發(fā)展。[16]通過梳理國內(nèi)外STEM教育評(píng)價(jià)工具，發(fā)現(xiàn)其主要評(píng)價(jià)對(duì)象聚焦在課堂、教師以及學(xué)生三方面，評(píng)價(jià)方法主要包括課堂觀察和教師教學(xué)兩方面。國外在STEM教育評(píng)價(jià)方面開發(fā)了較多的評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)內(nèi)容也相對(duì)全面，與國外STEM教育評(píng)價(jià)研究相比，我國相關(guān)研究大多是在介紹國外STEM教育評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展。

從近兩年少數(shù)研究來看，何克抗提出了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三層級(jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，主張將我國青少年培育成為創(chuàng)新性人才;[17]樊雅琴等將小學(xué)生參與度劃分為認(rèn)知參與度、情感參與度、行為參與度以及社交參與度等四個(gè)維度，基于此來開發(fā)STEM學(xué)生參與度評(píng)價(jià)工具，并將年齡、性別等作為評(píng)價(jià)要素，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出項(xiàng)目式STEM教學(xué)中學(xué)生參與度的提高策略。[18]吳忭等提出了利用網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)STEM教育開展評(píng)價(jià)的新思路。[19]

綜上可以看出我國針對(duì)STEM教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)展缺乏成熟可行且適用于我國STEM教育的評(píng)價(jià)工具，除了對(duì)STEM教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不明確之外，更主要原因是對(duì)STEM教育的跨學(xué)科性、真實(shí)性情境，以及學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的協(xié)作交流、問題理解、活動(dòng)探究等外顯行為的指標(biāo)測(cè)量無法進(jìn)行切實(shí)可行的記錄和分析，5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可對(duì)這一問題進(jìn)行完善。

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[27]教技[2018]6號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].

（編輯：王天鵬）