李麗芳
◆摘? 要:學(xué)生在語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中漢字是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只有學(xué)習(xí)好漢字才能進一步學(xué)好語文學(xué)科的其他知識。在小學(xué)語文低段的教學(xué)中,識字的學(xué)習(xí)也是這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作才能讓學(xué)生在以后語文知識的學(xué)習(xí)中得到更多的收獲,才能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和積累中得到閱讀能力以及寫作能力等等語文能力的提升。所以,在小學(xué)低年級階段,教師也應(yīng)該做好語文識字的教學(xué),拓寬教學(xué)的路徑,讓學(xué)生得到高效的識字教學(xué)。本文對如何在小學(xué)語文低段教學(xué)中拓寬識字路徑做出分析,希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考和幫助。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;低段教學(xué);識字路徑
一、小學(xué)低段識字教學(xué)的實際情況分析
(一)教師的識字教學(xué)方式缺少多樣性
多樣化的識字教學(xué)才能讓教師取得更好的教學(xué)效果,但是在實際教學(xué)中,很多教師識字教學(xué)的實施都比較傾向于單一化。在剛剛步入小學(xué)階段時,學(xué)生的特點比較鮮明,個性化也很強,但是教師在實際教學(xué)中并沒有結(jié)合學(xué)生的這些特點實施教學(xué),這種缺乏趣味性的小學(xué)語文課堂學(xué)生也沒有參與學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)低段的識字學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有得到符合自己思維特點的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)速度就會降低,這也就會影響學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)生不能積極參與到識字學(xué)習(xí)中
低段的小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況是非常常見的現(xiàn)象,對于這些識字的學(xué)習(xí)學(xué)生更是會覺得無趣,從而不會主動學(xué)習(xí)。同時低段的小學(xué)生承受能力較差,有些教師在課堂上的教學(xué)并不多,但是在課下卻給學(xué)生留下大量的課后作業(yè),所以這也就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力,甚至引起學(xué)生不愿意參與識字學(xué)習(xí)的消極情緒,影響學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效果。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到識字學(xué)習(xí)中,這樣才能實現(xiàn)高效的識字教學(xué)。
二、拓寬小學(xué)低段語文識字教學(xué)方式的路徑分析
(一)教師利用多樣化的形式實施識字教學(xué)
多樣化的教學(xué)形式才能讓學(xué)生產(chǎn)生對識字學(xué)習(xí)的興趣,特別是針對小學(xué)低段的學(xué)生來說,學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識的量忽然增加就會給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的壓力,如果此時教師還是利用灌輸?shù)姆绞竭M行識字的教學(xué),不僅不能符合學(xué)生的發(fā)展需要,甚至還有可能讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。影響學(xué)生對知識的進一步學(xué)習(xí),所以在小學(xué)低段的識字教學(xué)中,教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,應(yīng)該將多樣化的教學(xué)方式融入到小學(xué)語文低段識字教學(xué)中。例如,教師在《升國旗》的教學(xué)中,教師可以將本節(jié)課的生字“升、中、歌、起”等等寫到卡片上,之后將卡片翻面,讓學(xué)生分別走到講臺上,在其中選擇一張翻出來,并正確的讀出這個生字的讀音,如果翻到生字的拼音,那學(xué)生就要在黑板上將這個字寫出來。利用這樣翻卡片的游戲方式幫助學(xué)生進行生字的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在卡片游戲回答問題的過程中感受到生字學(xué)習(xí)的趣味性,教師也能夠?qū)崿F(xiàn)高效的小學(xué)低段學(xué)生識字的教學(xué)。
(二)利用相似字教學(xué)實現(xiàn)識字教學(xué)路徑的拓寬
在漢字中有很多非常相似的漢字,教師在對小學(xué)低段的學(xué)生進行識字教學(xué)時,教師就應(yīng)該學(xué)會利用漢字的這個特點進行識字教學(xué)。而且利用這樣的方式實施識字教學(xué),還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律,更有利于學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)以及掌握,讓學(xué)生實現(xiàn)更簡單的識字學(xué)習(xí)。例如,教師在《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)中,教師就可以對教學(xué)的內(nèi)容進行擴充,利用這樣的方式豐富學(xué)生的識字路徑。在本節(jié)課中學(xué)生需要學(xué)會目字旁,在本節(jié)課中有“睡”字這個生字,教師還可以給學(xué)生擴充“眠、眼、睛”等生字,之后教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些字的相同點,告訴學(xué)生目也就是眼睛的意思,睡眠是需要閉上眼睛,這些字都是目字旁,而且都與眼睛有關(guān),一般和眼睛相關(guān)的漢字都是目字旁。在這樣的教學(xué)中學(xué)生就能夠理解這幾個字之間的關(guān)系,同時也能夠養(yǎng)成學(xué)生找規(guī)律記漢字的習(xí)慣。在長時間的鍛煉下學(xué)生也能夠掌握相應(yīng)的規(guī)律,實現(xiàn)對生字的學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生識字學(xué)習(xí)的路徑。
(三)讓學(xué)生更自主的完成識字學(xué)習(xí)
教師在對小學(xué)低段的學(xué)生進行識字教學(xué)的過程中,教師還可以利用學(xué)生身邊的事物,讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)識字,學(xué)生自主參與到識字學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好,教師的教學(xué)也會更簡單。所以教師在教學(xué)的過程中,可以利用學(xué)生身邊的事物進行教學(xué),讓學(xué)生在生活中,不經(jīng)意間完成識字的學(xué)習(xí)。例如,教師在《小書包》的教學(xué)中,可以制作小貼紙,將書包、尺、作業(yè)本、筆等等物品上貼上相應(yīng)的小貼紙,這樣學(xué)生在生活中以及使用中就可以完成對相應(yīng)漢字的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中,教師雖然沒有刻意的進行教學(xué),但是學(xué)生在生活中就能夠受到影響直接進行漢字的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主的完成漢字的學(xué)習(xí),教師還可以在上課前的時間給學(xué)生播放有趣的動畫視頻,動畫是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容,這樣學(xué)生就能夠在充滿興趣的情況下完成識字的學(xué)習(xí)。在對低年級小學(xué)生實施識字教學(xué)時,教師不一定要在課堂上實施教學(xué),還應(yīng)該將識字教學(xué)融入到學(xué)生的學(xué)校生活中,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主完成識字的學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
在小學(xué)低段的教學(xué)中,識字是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,所以教師在教學(xué)中也應(yīng)該重視自己教學(xué)方式的創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠得到更多樣化的識字教學(xué)。教師可以利用游戲的方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成識字的學(xué)習(xí),也可以幫助學(xué)生尋找漢字之間的規(guī)律對學(xué)生實施教學(xué),讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更簡單,同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間自主完成識字的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生高效的完成識字的學(xué)習(xí)。
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