新媒體環(huán)境下高校教學(xué)方式的應(yīng)用及其效果分析

孫偉偉 儲帆 邊智偉 潘瑋 王輔之

[摘 要]隨著科技的進(jìn)步，眾多新媒體已進(jìn)入教育領(lǐng)域。新媒體環(huán)境下，高校教學(xué)方式也有所改變，課題組對這些新的教學(xué)方式的應(yīng)用情況及產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行了一定的研究，并對影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行了初步分析，最后提出了提升教學(xué)效果的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]新媒體;高校;教學(xué)方式;教學(xué)效果

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0104-05

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和國家對教育重視程度的加深，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，新的教學(xué)方式和方法也應(yīng)運而生。隨著科技的進(jìn)步，眾多新媒體已進(jìn)入教育領(lǐng)域，為教育教學(xué)注入了新鮮的血液和動力。新媒體的概念比較寬泛，是指通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將手機(jī)、電腦、數(shù)字電視機(jī)等作為終端，向用戶提供信息和信息服務(wù)的一種傳播形態(tài)。新媒體包括所有數(shù)字化的傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動端媒體、多媒體等[1]。在這種環(huán)境下，高校的教學(xué)方式也在不斷變革，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）、慕課（Massive Open Online Courses， MOOC）學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)出導(dǎo)向式教學(xué)（Production-oriented Approach， POA）等新的教學(xué)方式[2]，體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性。

新媒體環(huán)境下多樣化教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺少人際交互、學(xué)習(xí)者自制力和適應(yīng)性較差、完不成教學(xué)任務(wù)等缺點，但并不完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，且與當(dāng)代教育改革相符合。

一、多媒體環(huán)境下常見的教學(xué)方式

（一）PBL教學(xué)

PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，是以學(xué)生為中心的教育方式，目前已成為國際上普遍流行的一種教學(xué)方法[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師講授為主不同，PBL強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出有關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生投身于問題當(dāng)中。該方法強(qiáng)調(diào)把復(fù)雜且有意義的問題設(shè)置到情境中，通過學(xué)習(xí)者自主探究和互相合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的理論知識，形成自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的技巧。

（二）MOOC

MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，近年來新興的一種在線課程開發(fā)模式，它最開始是以發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的形式而存在的課程開發(fā)模式[4]。慕課是一種規(guī)模宏大的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播和教育資源的合理配置，而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的供人在線學(xué)習(xí)的開放課程。

（三）微課

微課是指根據(jù)新課改和教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，對教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)進(jìn)行全過程記錄，包括教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）進(jìn)行講解或在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展有關(guān)某個知識點的精彩教學(xué)活動[5]。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是在多媒體環(huán)境中，教師在學(xué)生上課前事先提供教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，并在課堂上由教師和學(xué)生一起完成作業(yè)答疑、互動交流和協(xié)作探究等活動的新型教學(xué)方式[6]，主要包括兩個步驟：創(chuàng)建教學(xué)視頻、組織課堂活動。

（五）POA

POA是產(chǎn)出導(dǎo)向式教學(xué)法，在英語教學(xué)中應(yīng)用得較多，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“不再以課文為中心”，通過教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，最終實現(xiàn)學(xué)生任務(wù)的順利產(chǎn)出[7]。

二、高校教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）研究對象

本研究對象主要是蚌埠醫(yī)學(xué)院、安徽財經(jīng)大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院等幾所高校的教師和高校學(xué)生。

（二）研究工具

通過學(xué)生版和教師版的《高校多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用及效果調(diào)查問卷》調(diào)查高校多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用情況，問卷主要由教師或?qū)W生的基本情況、教學(xué)方式的應(yīng)用情況、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生滿意度五部分構(gòu)成。

（三）統(tǒng)計分析

利用問卷星平臺對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，使用SPSS 25.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、高校教學(xué)方式的應(yīng)用、教學(xué)效果及影響因素分析

（一）基本數(shù)據(jù)分析

本次問卷采用問卷星平臺發(fā)放，共發(fā)放調(diào)查問卷523份，其中教師版20份，學(xué)生版503份，共回收520份，總回收率99.43%。學(xué)生版回收503份，去除無效問卷3份，回收率99.40%;教師版回收20份，全部有效，回收率100%。

1.教師基本情況

教師教齡有10年以上的占到60%，說明一半以上的教師都擁有較長的教學(xué)經(jīng)歷，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師教學(xué)方法也更豐富，因此，本次調(diào)查的教師能較好地反映出當(dāng)前高校教師常用的教學(xué)方式（見表1）。

2.學(xué)生基本情況

學(xué)生在性別方面分布比較均勻，在年級方面，高年級的學(xué)生相對較多一些，因為高年級的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間長，尤其是大四的學(xué)生，其經(jīng)歷了四年不同專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)。通過高年級的學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查可以比較全面地反映學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用情況。具體情況見表2。

（二）高校教學(xué)方式的運用情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為高校教學(xué)方式中以教師講授為主、PBL教學(xué)和微課教學(xué)這三種教學(xué)方式是最常用的，而微課、翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)出導(dǎo)向式教學(xué)法、雨課堂APP作為輔助教學(xué)方式也有近三分之一的教師使用。而學(xué)生反映學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式中，MOOC教學(xué)、微課教學(xué)以及POA等教學(xué)方式位居前三。與傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方式相比，以電腦、手機(jī)等新媒體為平臺進(jìn)行知識傳播的新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式更受學(xué)生歡迎和喜愛（見表3）。

（三）高校多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用效果

1.教學(xué)效果

對于新媒體環(huán)境下不同教學(xué)方式的應(yīng)用，教師普遍認(rèn)為起到了很好的效果，具體表現(xiàn)在：可以較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（60%），學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的積極性有所增加（75%），有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（95%），有利于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維（95%）。教學(xué)是一個相互的過程，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會影響到教師上課的狀態(tài)，學(xué)生積極參與，教師授課會更加順利，整個氛圍都活躍了起來，教師和學(xué)生的狀態(tài)都會達(dá)到峰值，教學(xué)效果會達(dá)到最佳（見表4）。

2.學(xué)習(xí)效果

87%的學(xué)生認(rèn)為在多樣化教學(xué)方式下，自己的學(xué)習(xí)能力提高了;87.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識能力有所增強(qiáng);88.4%的學(xué)生認(rèn)為多樣化的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，思維更加活躍、更加發(fā)散，在面對同一種問題時解決方法變多了;超過一半的學(xué)生認(rèn)為相比于之前，多樣化教學(xué)方式使得他們學(xué)習(xí)變得更加輕松了;學(xué)生各方面能力的提高最終都體現(xiàn)在成績上，71.4%的學(xué)生認(rèn)為相比于之前，他們的學(xué)習(xí)成績有所提高。

（四）影響教學(xué)效果的因素分析

1.教師教齡與教學(xué)效果的相關(guān)性分析

教師教齡與教學(xué)效果的Person相關(guān)系數(shù)值為0.477，其相關(guān)顯著性檢驗的p值（顯著性）為0.033<0.05，教師教齡與教學(xué)效果呈正相關(guān)，一般情況下，教師教齡越長，教學(xué)經(jīng)驗越豐富，對教學(xué)方式方法的運用也更熟練、靈活，產(chǎn)生的教學(xué)效果會更好（見表6）。

2.影響教學(xué)效果的人口學(xué)因素分析

學(xué)生性別對學(xué)習(xí)能力的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面。如表7所示，性別在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響方面，p值為0.285>0.05，因此，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。男生女生在學(xué)習(xí)能力方面上沒有明顯差異，顯然“女子不如男”是不對的，男女在學(xué)習(xí)能力上大致是一樣的。

學(xué)生性別、年級和日均網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)成績的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，性別（p=0.251）對學(xué)生學(xué)習(xí)成績無影響，而年級（p=0.009）和日均網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間（p=0.032）是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素。不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有差異，高年級學(xué)生接觸的教學(xué)方式豐富，類型多，更有助于從不同的方面對知識進(jìn)行消化吸收，有利于提高學(xué)習(xí)成績;MOOC、微課等方式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間也對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一定影響（見表8）。

四、新媒體環(huán)境下教學(xué)效果的提升策略

（一）學(xué)校層面

1.開展多樣化、綜合性、有針對性的教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)培訓(xùn)對于提升教師教學(xué)能力是不可或缺的，現(xiàn)在許多高校都已經(jīng)開展了教學(xué)培訓(xùn)活動，組織教師外出學(xué)習(xí)，但大多數(shù)是形式大于內(nèi)容。高校可以在教學(xué)培訓(xùn)時，開展教學(xué)論壇、教學(xué)公開示范課、教學(xué)技能大賽等，讓每位教師積極參與其中，互相激勵，共同進(jìn)步。這種實踐性很強(qiáng)的教學(xué)培訓(xùn)能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，再根據(jù)具體問題有針對性地改進(jìn)教學(xué)方式。

2.開展教師教學(xué)觀摩和點評交流活動

教學(xué)觀摩和教學(xué)點評不能局限于觀摩教學(xué)名師和精品課程負(fù)責(zé)人的示范教學(xué)，一定要深入接觸到優(yōu)秀教師教學(xué)方式的精髓。每位教師每學(xué)年期至少聽三次以上優(yōu)秀教師的講課，課程結(jié)束后對優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、組織順序進(jìn)行點評，并撰寫觀摩體會、學(xué)習(xí)心得。這種方式能夠讓新進(jìn)教師與優(yōu)秀教師互相學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)名師、教學(xué)專家的積極作用和示范帶動作用，促進(jìn)教師之間相互交流，有助于創(chuàng)設(shè)活力課堂，提升教師的教學(xué)水平。

3.實行公開、公平、公正的學(xué)生評價

學(xué)生作為教學(xué)的受用主體，對教學(xué)方法有重要的發(fā)言權(quán)，雖然各大高校都有展開學(xué)生評教活動，但評教的結(jié)果并不會對教師產(chǎn)生特別大的影響，得不到教師的足夠重視。目前評教的現(xiàn)狀是教學(xué)評估比重小、地位低，導(dǎo)致教師不愿意花費更多的精力和時間去改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。針對不同教師不同課程的教學(xué)效果評價應(yīng)該讓學(xué)生參與，并且提高學(xué)生評估在教學(xué)評估中所占的比重，同時要保證公開、公平、公正，以此來激勵教師積極展開對教學(xué)方式的研究。

（二）教師層面

1.教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

首先，國家教育改革明確提出了教師的終身學(xué)習(xí)性，即教師要系統(tǒng)性地不斷深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)本專業(yè)和了解相關(guān)專業(yè)的最新研究成果，多閱讀一些專業(yè)性方面的書籍文獻(xiàn)來拓展自己的眼界，發(fā)揚“活到老，學(xué)到老”的精神。其次，高校教師大多都不是師范類學(xué)校出身，因此要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的理論知識，在課余時間多閱讀有關(guān)教育知識與能力、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的書籍。只有掌握豐富知識，在面對學(xué)生的各種問題時才能有條不紊地應(yīng)對，傳授學(xué)生更多的知識。

2.樹立正確的教學(xué)理念

大多數(shù)教師還在堅持傳統(tǒng)的“教師—課堂—教材”三個中心軸，顯然，這樣的教育理念無法實現(xiàn)“扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)健全的人格、良好的思想品質(zhì)、活躍的思維、豐富的實踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[8]。高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的授課觀，確立正確的教學(xué)觀。國家教育改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，即教學(xué)要由“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，由“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”[9]。教師不能在課堂上唱“獨角戲”，應(yīng)該盡可能地多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（三）學(xué)生層面

1.端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自制力

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是第一要務(wù)。教師的教學(xué)方法再好，學(xué)生自己本身不積極向上、不思進(jìn)取，也不會取得什么好的結(jié)果。特別目前大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出且主要是自主性學(xué)習(xí)的方式，使一些學(xué)生在高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，自制力不強(qiáng)的就會懈怠。學(xué)生自己要引起高度重視，大學(xué)掛科多、重修科目多可能會導(dǎo)致不能順利畢業(yè)，因此必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，而且有助于教師更好地綜合運用各種教學(xué)方法豐富教學(xué)活動等，從而提高教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與能力

在一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下，學(xué)生要進(jìn)一步對知識進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探索，不能只滿足于教師的授課內(nèi)容和書本上的內(nèi)容，課余時間也要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)效果的一個過程。在這個階段最重要的不是教師教學(xué)生知識，而是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識和探索知識的欲望。自主學(xué)習(xí)過程也是個人成長的過程，有助于師生共同進(jìn)步，從而提高教育質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]