交叉學(xué)科課程在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)及改革

[摘 要]以應(yīng)用型本科院校為背景，以多學(xué)科交叉融合為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線(xiàn)，以陽(yáng)光學(xué)院經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為例，通過(guò)教學(xué)改革和課程創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，全面提高課堂實(shí)操性和針對(duì)性。經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程五大具體階段的實(shí)施，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)新性地提出立體仿真教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體、新興APP等教學(xué)手段，構(gòu)建多專(zhuān)業(yè)交叉融合的平臺(tái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效果，做到以學(xué)生為主體，符合新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新要求。

[關(guān)鍵詞]交叉學(xué)科;校園沉浸;互動(dòng)成長(zhǎng)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 2095-3283（2020）09-0148-04

Abstract： Based on the background of application-oriented ?university， this paper takes the cross-disciplinary integration as the core， and makes the cultivation of students' comprehensive ability as the mainline，as well as takes the spoken English course of sunshine university as an example，and breaks through the bottleneck of traditional teaching through reforming and innovating the curriculum， and finally comprehensively improves the practical operation and pertinence of the class. Five specific stage of the implementation of the spoken English courses， it mixes economics， English linguistics， management and other disciplines and also creates 3D simulation teaching method， combined with teaching means such as multimedia， emerging APP，under the background of the ?"Internet +" era ， and fundamentally enhance the quality of teaching and classroom effect.Take the student as the main body， that is in line with the new situation， and new requirements of cultivating applied talents.

Key Words： Interdisciplinary; Campus Immersed; Interactive Growth System

在國(guó)家對(duì)學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)上，從“雙一流”到“新文科”，其理念是一脈相承的，都強(qiáng)調(diào)一流學(xué)科的建設(shè)必須要在學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)科的發(fā)展上有所創(chuàng)新、有所突破。在具體制度設(shè)計(jì)層面上，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)，以實(shí)用型為主導(dǎo)，立足教學(xué)，立足學(xué)科，交叉學(xué)科課程的融入，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科和教學(xué)方法的突破和升級(jí)。在“新文科”背景下，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程融合了語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，該課程充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)科資源，嘗試創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入各類(lèi)教學(xué)手段，為應(yīng)用型本科院校相關(guān)課程的全面改革和發(fā)展，提供理論支持和案例支撐。

一、課程體系介紹

陽(yáng)光學(xué)院經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以企業(yè)實(shí)際問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，整合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)多學(xué)科知識(shí)，突破傳統(tǒng)本科教學(xué)專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄的限制，通過(guò)引入立體仿真環(huán)境，力求將交叉學(xué)科課程引入實(shí)用型人才培養(yǎng)的課堂。

在該課程中，通過(guò)角色模擬情景和校園沉浸式情景，全程模擬外貿(mào)企業(yè)操作所需英語(yǔ)口語(yǔ)交際的內(nèi)部、外部環(huán)境，力求學(xué)生在高度仿真的情境下訓(xùn)練口語(yǔ)及臨場(chǎng)應(yīng)變力，熟練掌握外貿(mào)企業(yè)實(shí)操過(guò)程，靈活運(yùn)用經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，促進(jìn)理論課程和實(shí)務(wù)課程的整合及融會(huì)貫通，為新形勢(shì)下復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供思路。

該課程體系構(gòu)建如圖1所示，在交叉學(xué)科背景下，構(gòu)建多個(gè)高度仿真場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景的訓(xùn)練包含了企業(yè)及角色模擬和校園沉浸式的場(chǎng)景模擬，從而形成立體的虛擬仿真體系，側(cè)重培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才。

該課程體系的建立，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)情況作出反應(yīng)和提出對(duì)策，且全程需用英語(yǔ)完成。該過(guò)程讓學(xué)生感受到外貿(mào)業(yè)務(wù)的復(fù)雜、瑣碎以及多變性;正確決策的科學(xué)性和靈活性;團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，提前準(zhǔn)備和溝通的必要性，不同部門(mén)間協(xié)調(diào)合作的困難性和重要性;促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的融合，體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)可能面臨的艱辛局面、職場(chǎng)成功人員所需的職業(yè)素養(yǎng)以及未來(lái)工作團(tuán)隊(duì)和部門(mén)協(xié)調(diào)的必要性，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程作為一門(mén)交叉學(xué)科課程，多學(xué)科的融合貫通是日常教學(xué)需要突破的要點(diǎn)，這需要從教學(xué)方法和教學(xué)手段方面升級(jí)和創(chuàng)新，立體的仿真場(chǎng)景可以充分釋放交叉學(xué)科各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面考量問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)困境

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式，與科研型大學(xué)不同，因此不能墨守成規(guī)，需要打破傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方法，找到適合培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)模式，以陽(yáng)光學(xué)院經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程為例，該課程在交叉學(xué)科背景下，實(shí)行改革后突破教學(xué)困境。

（一）完成應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)任務(wù)

1. 傳統(tǒng)且最常見(jiàn)的教學(xué)手段主要是課堂集中授課，教學(xué)主要組織活動(dòng)都集中在固定的教學(xué)環(huán)境（教室）中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用英語(yǔ)交流外貿(mào)流程，該教學(xué)方法是平面的、固化的。而校園浸入式情景教學(xué)方法則打破傳統(tǒng)教學(xué)手段，使學(xué)生脫離熟悉的教室和課堂，以學(xué)校校園為依托，極大限度地?cái)U(kuò)大情景模擬范圍，通過(guò)更加立體、靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變力、新環(huán)境駕馭和適應(yīng)力得以同時(shí)獲得鍛煉，結(jié)合企業(yè)及角色模擬體系，實(shí)現(xiàn)最大限度的真實(shí)、立體模擬。該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于：不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能全面激發(fā)學(xué)生綜合能力的提升，充分體現(xiàn)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，更適用于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是教師授課，師生的課堂互動(dòng)表現(xiàn)為問(wèn)答、討論等，該教學(xué)方法是被動(dòng)的、靜態(tài)的。而陽(yáng)光學(xué)院經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程一改過(guò)去僵化的教學(xué)方法，將課堂交還給學(xué)生，采用“合作+對(duì)抗”式的雙向角色模擬方法，小組內(nèi)合作，組別之間對(duì)抗，使學(xué)生有極強(qiáng)的職業(yè)角色代入感，且模擬角色根據(jù)不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景變化而變化，在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為交叉學(xué)科的重要特點(diǎn)，多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的融合，讓學(xué)生從語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、管理等多角度完成課堂任務(wù)，教師僅起到穿針引線(xiàn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)該教學(xué)方法可提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，同時(shí)鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、合作能力，更契合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

（二）實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、交叉學(xué)科間融合

傳統(tǒng)的課程專(zhuān)業(yè)單一且學(xué)科關(guān)聯(lián)度不高。教學(xué)內(nèi)容僵化，部分授課內(nèi)容按部就班，缺乏挑戰(zhàn)性且無(wú)法隨環(huán)境和實(shí)景變化而做出臨場(chǎng)應(yīng)變反應(yīng)。對(duì)比國(guó)家教育部線(xiàn)下金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)課程有高階性、創(chuàng)新性還要有一定的挑戰(zhàn)度。經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程作為一門(mén)交叉學(xué)科，由于該課程自身特點(diǎn)，要求學(xué)生既要掌握與英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言技巧，又要精通國(guó)際貿(mào)易流程，還要熟悉企業(yè)管理和商務(wù)接待等一套體系，即對(duì)學(xué)生有更高的綜合性要求。因此課程出發(fā)點(diǎn)也立足于綜合性交叉學(xué)科的互動(dòng)和融入，將文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科綜合應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)不同崗位、不同職責(zé)、不同環(huán)境下該如何更好地運(yùn)用語(yǔ)言工具，從根本上打破單一課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、交叉學(xué)科間的融合，從而全面提升復(fù)合型人才的綜合素養(yǎng)。

三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是陽(yáng)光學(xué)院作為獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色課程，該課程通過(guò)模擬仿真外貿(mào)企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)路徑、接待流程、貿(mào)易環(huán)節(jié)等各個(gè)實(shí)操環(huán)境，改革傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)方法和手段，通過(guò)浸入式的“真實(shí)”場(chǎng)景，充分發(fā)揮該課程多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力，達(dá)到無(wú)障礙商務(wù)溝通，并最終成功完成外貿(mào)交易流程，課程具體安排如表1所示。

交叉學(xué)科背景下的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言文字等學(xué)科于一身，通過(guò)角色仿真模擬以及空間仿真模擬手段構(gòu)建立體仿真環(huán)境（立體仿真體系詳見(jiàn)圖2），以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主線(xiàn)，使學(xué)生用熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)完成外貿(mào)進(jìn)出口交易所有內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)無(wú)障礙溝通。

四、課程改革特色及優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，打造立體仿真效果

經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)方法，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)作為一門(mén)交叉性學(xué)科，通過(guò)立體仿真教學(xué)法，可更好地融合各專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1. 角色沉浸式仿真教學(xué)法。通過(guò)扮演外貿(mào)企業(yè)中不同的職業(yè)角色，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)外貿(mào)各個(gè)業(yè)務(wù)崗位、職能要求以及英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用技巧，為日后更好地完成外貿(mào)工作打下基礎(chǔ)。

2. 校園沉浸式仿真教學(xué)法。充分利用校園現(xiàn)有條件，從空間上模擬外貿(mào)各職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生更熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境，可用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)場(chǎng)景的交流。

以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為課程主線(xiàn)，具體業(yè)務(wù)場(chǎng)景為課程任務(wù)，通過(guò)校園現(xiàn)有條件高度仿真模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，將校園硬件設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施及軟件設(shè)施綜合利用，不僅構(gòu)建模擬制造商、貿(mào)易企業(yè)、外商等職業(yè)角色，同時(shí)構(gòu)建空間及商業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，立體模擬了外貿(mào)業(yè)務(wù)全過(guò)程，讓學(xué)生以校園為“職場(chǎng)”，產(chǎn)生“沉浸”于真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的感受和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其崗位適應(yīng)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）交叉學(xué)科教學(xué)助力復(fù)合型人才培養(yǎng)

該課程教學(xué)內(nèi)容橫跨多個(gè)專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)真正的可跨專(zhuān)業(yè)修習(xí)的交叉學(xué)科課程，主要涉及語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)等幾大學(xué)科領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)的單一課程（實(shí)踐）教學(xué)體系，通過(guò)交叉學(xué)科互通多個(gè)專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)和提高，真正助力應(yīng)用型高校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）“合作+對(duì)抗”式雙向角色模擬深化理論與實(shí)踐的融合

該課程采用“合作+對(duì)抗”式雙向模擬角色，即在立體仿真場(chǎng)景中，設(shè)置了一系列與貿(mào)易業(yè)務(wù)相關(guān)的虛擬組織和角色，且大部分角色為“合作+對(duì)抗”式，即小組內(nèi)合作，組別間對(duì)抗的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)角色扮演，擔(dān)任不同組織的不同崗位，通過(guò)不斷變換的業(yè)務(wù)流程場(chǎng)景和教學(xué)任務(wù)，輪流體驗(yàn)“合作”與“對(duì)抗”的職業(yè)角色，從而總結(jié)不同職業(yè)角色特點(diǎn)和語(yǔ)言溝通技巧，以此提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，協(xié)調(diào)溝通能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及組織決策能力，全面提高學(xué)生綜合能力。

（四）互動(dòng)式成長(zhǎng)體系提升教學(xué)成果和效率

交叉學(xué)科背景下的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)采用互動(dòng)式教學(xué)體系，通過(guò)手機(jī)APP軟件，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下、課堂內(nèi)外的互動(dòng)式成長(zhǎng)體系，學(xué)生通過(guò)公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，呈現(xiàn)教學(xué)效果和課堂總結(jié)，還可以與感興趣的網(wǎng)民或粉絲進(jìn)行切磋和溝通，極大地提升課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，更契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求。

（五）教師退出傳統(tǒng)課堂主角，充分尊重學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，教師僅起到背景和規(guī)則介紹、重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)維持者以及課程總結(jié)和點(diǎn)評(píng)的作用，將課堂還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生組織能力，領(lǐng)導(dǎo)能力以及大局觀的形成，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由知識(shí)教育向能力教育、素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（六）科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由考試和平時(shí)考勤構(gòu)成，這種僵化的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)體系不適合應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式要求。陽(yáng)光學(xué)院經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系由三部分組成，徹底擺脫傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1. 通過(guò)立體仿真教學(xué)法，學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)和場(chǎng)景，表現(xiàn)也不盡相同，以此考察學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，管理決策能力，語(yǔ)言組織能力等;互動(dòng)式成長(zhǎng)體系的運(yùn)用可進(jìn)一步考察學(xué)生適應(yīng)能力、總結(jié)歸納能力以及舉一反三的能力等。綜合各角色和場(chǎng)景的表現(xiàn)以及每次改進(jìn)程度，給出個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)，占比30%。

2. 通過(guò)“合作+對(duì)抗”雙向角色模擬教學(xué)法，學(xué)生在不同團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)率各不相同，以此考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、組織、協(xié)調(diào)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力等，綜合其在各團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，給出團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)成績(jī)，占比30%。

3. 通過(guò)教師與學(xué)生“1對(duì)1”口試形式，根據(jù)既定業(yè)務(wù)場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)模擬相關(guān)角色，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)溝通，以此考察學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力以及綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)的能力等，從而給出個(gè)人期末口試成績(jī)，占比40%。

綜合三部分整體表現(xiàn)給出最終課程成績(jī)，該教學(xué)評(píng)價(jià)體系更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，且以交叉學(xué)科為背景，每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)均不同程度地涉及各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，較傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、全面、靈活。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新潮流的出現(xiàn)，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型獨(dú)立本科院校，積極尋求交叉學(xué)科融入教學(xué)體系，以此構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程僅是眾多交叉學(xué)科中努力尋求創(chuàng)新的其中一門(mén)。該課程在陽(yáng)光學(xué)院已開(kāi)設(shè)7年，從最初僅一個(gè)選課專(zhuān)業(yè)發(fā)展至今修讀學(xué)生覆蓋經(jīng)管和英語(yǔ)等各專(zhuān)業(yè)，該課程在不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新教學(xué)方法中得以提升發(fā)展。目前，該課程正通過(guò)實(shí)習(xí)基地和校企共建等渠道不斷檢驗(yàn)，以修正教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，全面的企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷和相關(guān)體制配套等工作還需進(jìn)一步展開(kāi)。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 梁宏偉）