群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳佳新

群文閱讀教學(xué)方法是讓不同的學(xué)生閱讀同一篇文章的不同片段，讓其參與討論以建成綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，該方法集合了討論、知識(shí)體系構(gòu)建、閱讀材料分析、閱讀方法研究等多個(gè)內(nèi)容，在高中階段的閱讀教學(xué)中作用明顯，能讓學(xué)生在更短時(shí)間之內(nèi)具備良好的語(yǔ)感。

一、建立閱讀討論組

教師可以將素質(zhì)相似的學(xué)生組織到同一個(gè)討論小組之內(nèi)。如在小說(shuō)教學(xué)中，某小組學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的作用，筆者讓其共同研究的是《駱駝祥子》中的片段：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂……一頭栽到地上，永不起來(lái)。”筆者提出的問(wèn)題是：“僅僅通過(guò)這一片段，你是否可以感同身受？天氣對(duì)于拉車人的影響有多大？”小組成員可以精準(zhǔn)表述，之后我將問(wèn)題升級(jí)成：“如果祥子沒(méi)有和虎妞成親，這種天氣下他會(huì)怎么活動(dòng)？”某學(xué)生認(rèn)為，這種天氣下祥子也會(huì)休息，另一個(gè)學(xué)生則認(rèn)為，祥子會(huì)出工，原因是祥子為了買自己的車一向不惜命。該過(guò)程只是讓學(xué)生形成“環(huán)境描寫(xiě)要為情節(jié)和人物服務(wù)”的意識(shí)。最后向?qū)W生分發(fā)的材料是后續(xù)情節(jié)：“祥子有些膽怯了，肚子里光光光地響動(dòng)?！碧岢龅膯?wèn)題是：祥子還是出門了，如果小說(shuō)里直接寫(xiě)“天熱得發(fā)了狂，祥子都有些膽怯了，肚子里光光光地響動(dòng)”不就行了？為什么要把環(huán)境寫(xiě)得那么具體？這就涉及環(huán)境描寫(xiě)的作用了，筆者的啟發(fā)性問(wèn)題是：“這能否引出后續(xù)的故事情節(jié)？是否寄托了作者老舍先生的某種情感？”為了讓學(xué)生自主分析，我并不要求其立即回答，而是讓學(xué)生在后續(xù)的討論中有理有據(jù)地闡明自己的觀點(diǎn)。

二、選擇閱讀材料

閱讀材料的選擇應(yīng)以針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)缺陷為基準(zhǔn)，文章類型包括小說(shuō)、散文和議論文，比如某個(gè)小組的學(xué)生對(duì)于文章的情感把握能力較差，筆者為其選擇的閱讀材料是史鐵生的《我與地壇》，并提出三個(gè)問(wèn)題：

①史鐵生無(wú)法依靠雙腿行走，那么他當(dāng)前的心境是什么樣的？

②史鐵生說(shuō)一直住在地壇附近是他的一種“宿命”，為什么會(huì)生成這種感覺(jué)？

③很明顯，地壇是少有游人的，為什么史鐵生卻把一天中的大部分時(shí)間都消耗在了地壇中呢？

學(xué)生在看到這三個(gè)問(wèn)題后，如若進(jìn)一步分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問(wèn)題本質(zhì)上都是研究作者的情感問(wèn)題，某學(xué)生認(rèn)為，作者在雙腿殘疾的初期無(wú)法接受該事實(shí)，之后在地壇中自己的理念得到了升級(jí)，不再把注意力過(guò)分集中在這一點(diǎn)。筆者追加的問(wèn)題是：“地壇為何有這種力量呢？”學(xué)生思考后給出的答案是：“地壇中游人稀少，和作者雙腿殘疾后的處境相似，都表現(xiàn)為被社會(huì)孤立，所以，史鐵生對(duì)地壇產(chǎn)生了惺惺相惜之感，事實(shí)上這是作者的一種托物言志?！笨梢?jiàn)，該學(xué)生已經(jīng)具備了情感分析能力。

三、設(shè)置討論問(wèn)題

教師根據(jù)內(nèi)容提出學(xué)生參與討論的問(wèn)題，這些問(wèn)題要和文章內(nèi)容匹配。比如學(xué)生閱讀的材料是魯迅的《狂人日記》，高中生已經(jīng)具備了理順文章框架和內(nèi)容的能力，只是難以深度探討該文章的核心，筆者提出的問(wèn)題是：“文章末尾的‘救救孩子表達(dá)了作者的何種意思？”該問(wèn)題可以讓學(xué)生深入思考，同時(shí)，教師向?qū)W生說(shuō)明《狂人日記》的創(chuàng)作背景，并進(jìn)一步向?qū)W生介紹魯迅的生平，學(xué)生給出的結(jié)論是：“孩子還未受到封建禮數(shù)的摧殘，‘救救孩子是指讓兒童接受新的教育以獲得進(jìn)步思想?！碧岢龅淖穯?wèn)問(wèn)題是：“作者為什么要塑造一個(gè)‘狂人形象呢？”該問(wèn)題的設(shè)置目的是提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深挖能力和歸納能力，唯有如此，學(xué)生才可使用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)解構(gòu)文章。

四、促進(jìn)群體交流

在群體交流的促進(jìn)階段，教師一方面可以面向不同的小組成員分配問(wèn)題，另一方面要硬性要求不同的小組成員進(jìn)行深度交流，這樣才可以讓構(gòu)建的交流體系發(fā)揮作用。比如對(duì)于心理狀態(tài)描寫(xiě)中的思想表達(dá)，提出的問(wèn)題是作者情感的變化，讓學(xué)生交流分析。而小組之間的交流則要側(cè)重融會(huì)貫通，如對(duì)于心理狀態(tài)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生分析是否可以由環(huán)境描寫(xiě)引出心理狀態(tài)或者心理狀態(tài)對(duì)于環(huán)境造成的觀察視角變化，從而讓學(xué)生能夠建成綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師也要在授課之前向所有學(xué)生說(shuō)明綜合性思維的重要價(jià)值，明確告知學(xué)生本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，并明確學(xué)習(xí)方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路。

五、建設(shè)跟蹤體系

全文閱讀的核心目的是提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題探討能力和綜合分析問(wèn)題的水平，為了能夠在教學(xué)過(guò)程中達(dá)成目的，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤，如通過(guò)對(duì)同一篇文章的不同段落進(jìn)行解讀，或者學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的個(gè)性化分析來(lái)發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

比如選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一些段落，主要選擇范圍為主人公保爾柯察金和麗達(dá)之間的情感變化，文章經(jīng)過(guò)分解后分配給不同的小組，筆者提出的問(wèn)題為：“保爾柯察金對(duì)于麗達(dá)的情感究竟如何？”某學(xué)生通過(guò)分析對(duì)話描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，得出的結(jié)論是單純的革命情誼，而另一名學(xué)生則通過(guò)段落中的場(chǎng)景描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，認(rèn)為保爾和麗達(dá)之間已經(jīng)暗生情愫，另外一些學(xué)生通過(guò)后續(xù)講解對(duì)本章對(duì)話描寫(xiě)、心理狀態(tài)描寫(xiě)及環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行了綜合分析，也給出了相應(yīng)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)理論講解之后，所有學(xué)生獲得的知識(shí)儲(chǔ)備量獲得了提升，之后讓不同的小組交換閱讀材料，再次提出該問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的掌握情況。

六、提高課堂效率

課堂效率的提高要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理確定，筆者在講解議論類閱讀材料的分析方法時(shí)，向?qū)W生提供的文章是光明日?qǐng)?bào)上的《大師給我們留下了什么》，所有學(xué)生發(fā)布的文章內(nèi)容相同，并準(zhǔn)備提出以下三個(gè)問(wèn)題：

①為什么說(shuō)“兩顆巨星同日隕落，一個(gè)學(xué)術(shù)時(shí)代結(jié)束了”？

②文章中說(shuō)：“兩顆巨星同日隕落，一個(gè)學(xué)術(shù)時(shí)代結(jié)束了。”“兩位先生的生命雖然逝去了，但他們的文化精神不死。”是否矛盾？

③你認(rèn)為大師的“文化精神”是什么？

教師在課堂中先讓學(xué)生閱讀前4個(gè)自然段，讓學(xué)生自主總結(jié)，某學(xué)生認(rèn)為，季羨林和任繼愈先生淡泊名利、不圖虛名的精神當(dāng)代難以尋找;另一學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的文化研究過(guò)于浮躁。在學(xué)生給出結(jié)果后，當(dāng)即提出問(wèn)題③，而跳過(guò)第二個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生完成了分析之后，并且給出了結(jié)果之后，向?qū)W生提出問(wèn)題②，并讓學(xué)生閱讀，在問(wèn)題的提出過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)完成了前置信息的分析，所以，學(xué)生可按照形成的思維路徑回答問(wèn)題，提高了授課效率。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的思路包括討論小組的建設(shè)、閱讀文章的選擇、選擇文章的分解以及后續(xù)的成員討論，教師要建成綜合性的工作路徑來(lái)提高教學(xué)水平。實(shí)際教學(xué)方法要根據(jù)當(dāng)前的考試模式和學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)疏漏，選擇最佳的管理模式，讓不同的小組成員在閱讀內(nèi)容之后組內(nèi)討論，然后參與組間討論，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

作者單位：廣東省惠州市第一中學(xué)（516007）