寒柳翠添微雨重，臘梅香綻細(xì)枝多

周麗娜

從教十余年，我對(duì)高中語文教學(xué)有了很多的經(jīng)驗(yàn)和想法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是看在眼里，急在心里，所以，我在研究教法的同時(shí)也將心比心地去嘗試學(xué)法的研究。經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)歷來是好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，尤其是對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題型更是不加重視。如有很多學(xué)生在古詩文記憶這一塊，看似最容易的背誦，掌握起來卻還是顯得比較吃力。特別是背誦時(shí)添字、漏字、改字現(xiàn)象極為普遍，好不容易會(huì)背了，默寫的時(shí)候又錯(cuò)字連連，6分的默寫題只有少數(shù)學(xué)生能夠得到滿分，而且，很多教師在古詩文的背誦與默寫這一塊充當(dāng)?shù)膬H僅是檢查者的角色，如果學(xué)生出了錯(cuò)，就懲罰，甚至罰抄10遍、20遍等。然而，學(xué)生的逆反心理導(dǎo)致他們抄寫的時(shí)候敷衍塞責(zé)，錯(cuò)誤頻出，這樣的方法恐怕只是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，收效甚微。我認(rèn)為，古詩文記憶一定要建立在科學(xué)高效的基礎(chǔ)之上，對(duì)此，我覺得教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

一、從道理的角度明確目的

首先我們都知道，學(xué)生目前學(xué)習(xí)的直接目的就是為了考大學(xué)。不論是過去的江蘇省高考語文考綱，還是現(xiàn)在的全國考綱，都明確規(guī)定“默寫常見的名句名篇”，過去的分值是8分，現(xiàn)在分值為6分。想得到這6分，就需要學(xué)生從高一開始，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地背誦并默寫名句名篇，這是一個(gè)需要長期積累并且不斷鞏固的過程，想讓自己的高考不留遺憾，那首先就要拿下這6分。因?yàn)橹灰獙W(xué)生愿意下功夫，這6分就一定可以拿到。

其次是提高個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。自古就有“書讀百遍，其義自見”的名言，文人朱熹曾經(jīng)提出過“讀書成誦”，現(xiàn)代作家茅盾更能把曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》背得滾瓜爛熟，即便是當(dāng)代數(shù)學(xué)家蘇步青教授，都能熟練地完成《左傳》的背誦。再比如說，唐朝的才子王勃想到南北朝庾信《馬射賦》中的一句“落花與芒蓋齊飛，楊柳共青旗一色”，從而寫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古名句。所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千琴而后知音”，因此，潛移默化，長期堅(jiān)持就能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，一旦有機(jī)會(huì)就可隨手寫下來。

可以這樣說，背誦古詩文不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的感知能力，還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，既可以為默寫題增加分?jǐn)?shù)，又可以為作文添彩。

二、從方法和技巧的角度適時(shí)點(diǎn)撥

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)古詩文的記憶就是一個(gè)死記硬背的過程，但事實(shí)上背誦是對(duì)理解能力和邏輯思維的綜合考查，需要調(diào)動(dòng)腦、心、手多方面的感官，并使他們有機(jī)協(xié)調(diào)才能起到記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上背誦才能記得牢固，在邏輯思維的指導(dǎo)下背誦才不會(huì)出現(xiàn)背完上句忘記下句的情況。

舉個(gè)例子，屈原的《離騷》這篇古文的默寫，許多學(xué)生就會(huì)把“朝搴阰之木蘭兮”中的“搴”寫成“騫”，這說明他們根本不理解“搴”的意思。“搴”這個(gè)字有采摘之意，要采摘就要用到“手”，所以，這個(gè)字的下面是“手”而不是“馬”，這樣的理解會(huì)讓學(xué)生加深印象，再遇到默寫這個(gè)字的時(shí)候，看到“木蘭”花，就會(huì)想到采摘，就會(huì)記住“搴”這個(gè)字的下面是“手”而不是“馬”。

再比如說，許多學(xué)生背完“朝搴阰之木蘭兮”這句卻不知道下句是什么，依然是不理解文意造成的，沒理清邏輯關(guān)系，早晨采摘木蘭，那么傍晚呢？在時(shí)間上這兩句是存在邏輯關(guān)系的。比如說，看到“朝”就會(huì)想到它的反義詞“夕”，順其自然就能想到了“夕攬洲之宿莽”這一句。

因此，我認(rèn)為，只要建立在理解的基礎(chǔ)之上，駕馭邏輯思維能力，背誦與默寫就可以是一件非常容易卻又特別體現(xiàn)能力的事情。

三、從學(xué)生的興趣角度進(jìn)行調(diào)動(dòng)

古詩文的記憶是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生容易陷入?yún)挓┛菰锏匿鰷u之中，甚至抱有消極的心態(tài)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边\(yùn)用理解和邏輯思維能力這樣的科學(xué)方法提高背誦的質(zhì)量是根本方法，然而更重要的是要讓學(xué)生對(duì)背誦課文產(chǎn)生興趣，從而讓他們積極主動(dòng)地做“樂之者”。作為教師，我們必須想辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓他們始終保持這股學(xué)習(xí)的熱情，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

比如我們可以利用課前五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)習(xí)形式盡可能多樣化，可以采用教師說上句，學(xué)生對(duì)下句，也可以采用學(xué)生之間進(jìn)行互對(duì)，或者是個(gè)人之間、小組之間、男女生之間等多種形式。同時(shí)，可以讓學(xué)生指出這些句子中容易寫錯(cuò)的字，每天控制在3～5句，然后大家把這些句子整理在筆記本上。過了一段時(shí)間，根據(jù)筆記本再回頭鞏固溫習(xí)，加深記憶。

在這樣形式豐富的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要表現(xiàn)出高度的熱情，并能讓這種學(xué)習(xí)活動(dòng)持之以恒，形式上靈活多變，從而時(shí)刻督促學(xué)生，讓他們逐步養(yǎng)成每天堅(jiān)持的好習(xí)慣。

四、借教師的關(guān)愛因材施教

作為教師，我們都知道，教育的過程最初是精神成長的過程，之后才能成為學(xué)習(xí)知識(shí)的一部分。在背誦的過程中，總有一些學(xué)生表現(xiàn)得非常不理想，許多教師就會(huì)采取罰抄方式。其實(shí)，在這種情況下，教師更需要有愛心和耐心，從精神上和思想上關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在精神上成長起來。

再比如說，同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話交流與課后輔導(dǎo)是調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生積極性的一個(gè)好方法。在談話的過程中教師要深入了解他們不會(huì)背誦的原因，到底是不理解文意呢，還是過于緊張呢。如果是不理解文意的話，我們教師就應(yīng)該進(jìn)行二次講解，加強(qiáng)輔導(dǎo)。如果是過于緊張的話，那我們就要從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們明確這也是學(xué)習(xí)能力的一種展示，是需要進(jìn)行鍛煉的。我們要用自己的誠心去對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)他們提高自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自然就會(huì)積極配合的。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲;播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲;播上品德的種子，就會(huì)有命運(yùn)的收獲。”由此可見，沒有思想的引領(lǐng)，怎么會(huì)有行為的實(shí)踐，沒有行為的實(shí)踐，又怎么會(huì)有習(xí)慣的收獲，和最終獲得品德與命運(yùn)的勝利呢！

“寒柳翠添微雨重，臘梅香綻細(xì)枝多?！蔽抑幌胝f，任何成就的取得都必須付出努力與汗水。對(duì)于學(xué)生古詩文記憶能力的提升，我們教師要從高一階段就抓好指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)記憶的習(xí)慣。這樣無論是柳寒雨重的季節(jié)亦或是雪封大地的時(shí)刻，我們的學(xué)生就都能像梅花那樣展現(xiàn)最美的自我，徜徉在神奇瑰麗的古詩文中，或歌詠綺麗的田園風(fēng)光，或抒發(fā)主人公的豪情壯志，或評(píng)論人物，或感物抒懷，在這一座座營養(yǎng)豐富的語言礦藏里，愿學(xué)生可以通過背誦與默寫這一普通記憶學(xué)習(xí)能力的提升，陶冶情操，升華思想，拓展視野，提升品位，最終收獲成功的喜悅。

作者單位：江蘇省睢寧縣第一中學(xué)（221200）