本科層次職業(yè)教育高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)探索

鄭子蘋 朱紅善 徐云亭

摘要：本科層次職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下的產(chǎn)物，在首批本科職業(yè)教育試點(diǎn)過程中，研究如何培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的高層次技術(shù)技能人才，如何體現(xiàn)其“職業(yè)性”和“高層次”等問題成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。文章主要基于本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)模式課題研究的部分成果的闡述，探討本科職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才與高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的區(qū)別，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)問題，即立足于高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，通過產(chǎn)教融合途徑，借助多方參與教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，及時(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突顯本科層次職業(yè)教育對(duì)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)特性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng)方案;高層次技術(shù)技能人才

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針，是教育發(fā)展與改革的正確指導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)理論與實(shí)際結(jié)合的途徑。隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)人才類型的不同需求，2019年全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校應(yīng)運(yùn)而生，以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)的55個(gè)首批本科層次職業(yè)教育專業(yè)在各院校生根發(fā)芽。教育部職業(yè)教育與成人教育司謝俐副司長在《解放思想，大膽探索，攻堅(jiān)克難，努力做好本科層次職業(yè)教育改革試點(diǎn)工作》中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育本科層次學(xué)校試點(diǎn)是對(duì)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的具體落實(shí)，職業(yè)本科如何做好試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)工作，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高層次技術(shù)技能人才，成為社會(huì)討論的熱點(diǎn)問題之一，也是教育系統(tǒng)相關(guān)人員研究的熱點(diǎn)問題之一。筆者通過研究高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)在本科層次職業(yè)教育、普通本科及高等職業(yè)教育中的異同之處，分析職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)模式及對(duì)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)問題的探索過程。文中所述僅代表作者所在課題組立足本校課題研究的成效與觀點(diǎn)。

一、高層次技術(shù)技能人才與高素質(zhì)技術(shù)技能人才

我國高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才，本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為高層次技術(shù)技能人才。兩者均為職業(yè)教育，只是培養(yǎng)層次不同，其根本任務(wù)都是落實(shí)立德樹人，那么如何理解“高層次技術(shù)技能人才”與“高素質(zhì)技能型專門人才”，職業(yè)本科的層次的“高”在哪里。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)文件中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持知識(shí)教授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重、 探索本科層次職業(yè)教育發(fā)展路徑和高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律”，這是一個(gè)探索的階段，與普通本科同為本科層次，但屬于不同教育類型，與高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育類型，但有?？婆c本科層次的差別。課題組通過大量文獻(xiàn)資料的查閱和政策文件的分析，對(duì)比高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見及本科教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)置意見，本科層次職業(yè)教育介于兩者之間，但不是普通本科的壓縮餅干，與高等職業(yè)教育同為職業(yè)教育，但不是高職教育簡單的學(xué)歷提升，那么究竟高層次技術(shù)技能人才與高素質(zhì)技能型人才的差距在何處，簡單從以下兩個(gè)方面對(duì)比分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需具備一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但與中職教育不同的是在專業(yè)知識(shí)的獲取量上，高等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生會(huì)更豐富。本科層次職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要知識(shí)、技能并重，知識(shí)要比高等職業(yè)教育要高，但也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，要以“應(yīng)用”為目的，兼顧學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。比如，高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)方面的基本理論和操作技能，能從事機(jī)械工程領(lǐng)域內(nèi)機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)及通用設(shè)備、機(jī)電設(shè)備、數(shù)控設(shè)備的安裝、使用、維護(hù)、管理并具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和創(chuàng)業(yè)者”。而本科職業(yè)教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有健康長壽心靈美、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、造福社會(huì)貢獻(xiàn)大等學(xué)院特色素質(zhì)，具有良好的人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造先進(jìn)技術(shù)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)的專門知識(shí)以及應(yīng)用能力，具有科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新精神和解決工程實(shí)際問題的能力，能在機(jī)械制造領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)制造、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理等方面工作，服務(wù)智能制造高層次技術(shù)技能型人才”。

（二）培養(yǎng)規(guī)格方面

與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，高職的培養(yǎng)規(guī)格和本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格均包含知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，但具體的規(guī)格要求存在一定的差別。仍以機(jī)械類專業(yè)為例，高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在能力培養(yǎng)要求上主要提出學(xué)生的實(shí)操能力，比如“機(jī)械零件測繪設(shè)計(jì)能力與計(jì)算機(jī)繪圖能力”“普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床操作能力”“工裝的設(shè)計(jì)、制造及裝配能力”“設(shè)備的安裝調(diào)試、維護(hù)、維修能力”“元件的使用維護(hù)能力和PLC技術(shù)”“工藝規(guī)程制訂能力”“加工質(zhì)量分析能力”等。而本科層次機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)了“設(shè)計(jì)”與“研究”的可持續(xù)發(fā)展能力積累，比如“機(jī)械專業(yè)英語文獻(xiàn)查閱基本技能”“掌握高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)的基本理論”“掌握與本專業(yè)有關(guān)的電學(xué)、力學(xué)原理與分析方法”“掌握一種計(jì)算機(jī)程序語言”“熟練繪制機(jī)械圖紙”“具備一定的力學(xué)基礎(chǔ)”“掌握機(jī)械加工及測量的基本技術(shù)”等。從培養(yǎng)規(guī)格上分析，本科層次職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)化方法解決復(fù)雜機(jī)械工程問題及設(shè)計(jì)、規(guī)劃、整合、創(chuàng)新等能力。

（三）從專業(yè)培養(yǎng)過程和畢業(yè)要求方面

高等職業(yè)教育學(xué)生在校三年，有一年左右的時(shí)間在企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，畢業(yè)要求相對(duì)比較籠統(tǒng)，以完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得相應(yīng)學(xué)分為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本科層次職業(yè)教育要求學(xué)生在校四年學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)50%以上，畢業(yè)要求條款更為詳細(xì)，學(xué)生除了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)之外要求要有畢業(yè)論文及答辯的過程，這對(duì)學(xué)生在研究設(shè)計(jì)方面的要求有一定的提高，比高職多了一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)要求方面都有較大的改變。課程設(shè)置上，本科層次職業(yè)教育的課程比?？频脑黾恿艘欢ǖ膶W(xué)科基礎(chǔ)課，適當(dāng)考慮專業(yè)所跨的學(xué)科，比如，在高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的課程基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)《可編程控制器》《工程制圖與CAD》《機(jī)械制造工藝》等機(jī)械設(shè)計(jì)部分相關(guān)的課程的學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加《工程數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)課程，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定一定的理論基礎(chǔ)。

二、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)

本科層次職業(yè)教育高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑依然是與生產(chǎn)相結(jié)合，即產(chǎn)教融合。設(shè)置的專業(yè)要服務(wù)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)人才要面向行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)過程要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)的成效要以多方評(píng)價(jià)來反映。職業(yè)教育改革最終的目的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高層次人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的過程是否能夠支撐目的達(dá)成是重點(diǎn)?！笆忌?，其形必丑”，如何構(gòu)建理論和實(shí)踐高度融合的本科職業(yè)教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的“合格培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)培養(yǎng)”和“卓越培養(yǎng)”，需要一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。

（一）持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容

從本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作來說，持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)、校企合作等方面。本章節(jié)主要針對(duì)本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行探討。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是落實(shí)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，是組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)要有靈敏的“嗅覺”，定期與不定期開展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研工作，響應(yīng)新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、畢業(yè)要求等要素。

（二）持續(xù)改進(jìn)的路徑

如何定期或不定期開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研，如何保持靈敏的“嗅覺”，最根本的解決辦法是產(chǎn)教融合。學(xué)校專業(yè)與企業(yè)深度合作，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方面、共同開展教育教學(xué)過程、共建師資隊(duì)伍、共同開發(fā)適用的教材及教學(xué)資源等，這樣深度合作的過程，專業(yè)教育教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密為一體，達(dá)到共生共贏的最佳效果。實(shí)際上，由于眾多因素的牽制和限制，雖然國家政府部門先后出臺(tái)了一些產(chǎn)教融合的促進(jìn)與管理辦法，但目前仍然存在校企合作缺乏長效機(jī)制、人才培養(yǎng)難以滿足需求、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互脫節(jié)、高職教育質(zhì)量較低、教育資源分配結(jié)構(gòu)的兩極化等問題，較難達(dá)到產(chǎn)教融合推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的“完美境界”，需要一段時(shí)間的“磨合期”。專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)不能因此而停滯，若不持續(xù)改進(jìn)，專業(yè)主任若不研究以學(xué)生為中心的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，教師若不研究以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程的持續(xù)改進(jìn)，那么必將被學(xué)生拒絕和淘汰，也必將導(dǎo)致“磨合期”更長且培養(yǎng)的人才更加不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。為此，我們需要建立完善人才培養(yǎng)方案實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，在教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方法創(chuàng)新、制度建設(shè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成閉環(huán)，對(duì)人才培養(yǎng)效果及時(shí)反思，并作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)做精準(zhǔn)判斷的依據(jù)，保障專業(yè)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)。

1.師生反饋機(jī)制。師生反饋機(jī)制是目前多數(shù)高校一直都有的校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)更加重視在校師生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)校每學(xué)期定期開展兩次校級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)，采用問卷和座談等形式。各專業(yè)所在的二級(jí)教學(xué)單位定期開展院級(jí)師生教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過匯總分析后，以報(bào)告的形式報(bào)送教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)及各專業(yè)學(xué)院，并提出具體的意見，專業(yè)負(fù)責(zé)人接到教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告后，召集專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)實(shí)際進(jìn)行分析探討，提出具體的改進(jìn)措施，通過學(xué)院報(bào)學(xué)校教學(xué)管理部門審核，經(jīng)分管教學(xué)校長審批后實(shí)施整改措施。校內(nèi)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題多集中在課程的難易程度、教師教學(xué)方法的優(yōu)良、實(shí)踐教學(xué)的達(dá)成等方面。校內(nèi)評(píng)價(jià)要適時(shí)且多樣化，比如，在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，為做好“停課不停教、停課不停學(xué)”工作，學(xué)校師生積極采用線上教學(xué)手段開展教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量如何、師生有何訴求等等，就需要學(xué)校及時(shí)開展調(diào)研評(píng)價(jià)工作。在我們設(shè)計(jì)的問卷中要針對(duì)線上教學(xué)的特殊性，比如“教師教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這對(duì)學(xué)生能否通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程獲取知識(shí)，能否激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，都起著關(guān)鍵性作用”，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)46.64%的學(xué)生認(rèn)為滿足學(xué)習(xí)需求，15.64%表示基本滿足，0.66%認(rèn)為不滿足。

對(duì)于教師線上教學(xué)過程的設(shè)計(jì)效果，41.28%的學(xué)生認(rèn)為能掌握，20.58%表示基本掌握，1.07%覺得學(xué)不到東西，其中19級(jí)掌握情況較好。

2.用人單位反饋機(jī)制。目前大部分院?；?qū)I(yè)在做教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)僅考慮校內(nèi)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而忽略了校外評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，所以這樣的評(píng)價(jià)無疑是“閉門造車”和“自圓其說”，而且可能存在師生的主觀因素，所以對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)也很難起到關(guān)鍵性的作用。因此，用人單位的反饋機(jī)制對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)有很大的作用。反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間不定、方式不定，可以在專業(yè)設(shè)置過程中、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中、校企合作會(huì)議過程中、教師企業(yè)掛職鍛煉過程中等等，采用的方式可以是座談、問卷、實(shí)地采訪等。只要有接觸必然能有反饋，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造與用人單位研討專業(yè)人才培育的機(jī)會(huì)，捕捉收集關(guān)鍵信息，定期組織專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)研討反饋中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時(shí)做出改進(jìn)的建議決策，便于專業(yè)人才培養(yǎng)方案依據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求的持續(xù)改進(jìn)。

3.畢業(yè)生反饋機(jī)制。畢業(yè)生的評(píng)價(jià)主要了解目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式下綜合能力、就業(yè)狀況、就業(yè)特色、教學(xué)過程、學(xué)校服務(wù)等，便于改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)校教學(xué)工作。為了持續(xù)改進(jìn)，學(xué)校就業(yè)部門借助麥可思大數(shù)據(jù)研究，通過對(duì)往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查、訪談以及與用人單位對(duì)學(xué)生能力的反饋等信息，建立了穩(wěn)定的往屆畢業(yè)生就業(yè)反饋機(jī)制，及時(shí)搜集并了解專業(yè)畢業(yè)生在工作中所欠缺的能力，專業(yè)負(fù)責(zé)人及時(shí)召集專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)研討應(yīng)對(duì)策略，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)提出具體實(shí)施意見。麥可思數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的一些問題，比如2019年對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研數(shù)據(jù)報(bào)告中，對(duì)于“主要專業(yè)核心課程有效性綜合評(píng)價(jià)”及“主要專業(yè)的核心課程重要程度和培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)”可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)核心課程設(shè)置上存在的一些欠缺，從而促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

4.專業(yè)教研室整改落實(shí)機(jī)制。校內(nèi)師生的評(píng)價(jià)、用人單位的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等等，最終落到持續(xù)改進(jìn)工作上，必須要由專業(yè)教研室整改落實(shí)的機(jī)制。所有的數(shù)據(jù)初步分析匯總后，需要二次綜合分析，這需要專業(yè)教研室要綜合所有的意見和建議，并結(jié)合實(shí)際，及時(shí)、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，并科學(xué)合理地制定整改方案。專業(yè)負(fù)責(zé)人是主要責(zé)任人，必須牽頭、主動(dòng)做好相關(guān)的工作，尋找專業(yè)培養(yǎng)模式與企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求之間的差距，為專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)，將改進(jìn)意見形成文稿提交學(xué)院審議后，經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門審核報(bào)學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)審議，經(jīng)教學(xué)院長批準(zhǔn)后，專業(yè)人才培養(yǎng)方案方可修訂執(zhí)行。

三、結(jié)語

本科層次職業(yè)教育高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)需求確定，新設(shè)專業(yè)論證過程中的調(diào)研分析論證工作尤其重要，應(yīng)杜絕“閉門造車”情況，這樣才能使得后期的持續(xù)改進(jìn)工作良性循環(huán)，雖然是職業(yè)教育，但能以工程教育認(rèn)證理念設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡倪^程，能夠更好地培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才，貫徹落實(shí)了以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為度量。在教學(xué)與教學(xué)管理過程中，應(yīng)注重收集多方面對(duì)教與學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，以及時(shí)分析發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提取關(guān)鍵因素用于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)閉環(huán)，以保證教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。

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