探究式學習在高中物理教學中的運用

王堯

摘 ?要：主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。新課程的實施，要求教師以生本理念為思想指導，關(guān)注學生的個性發(fā)展需求。探究式學習符合當前知識社會的發(fā)展需求，與學生的個人發(fā)展和健康成長相互適應(yīng)，其更多地強調(diào)了學生自主探索知識的過程，旨在通過學生的切身體驗來自主獲取知識、掌握技能、提升素養(yǎng)，有利于發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的潛能。本文就對探究式學習在高中物理教學中的運用途徑作以分析探討。

關(guān)鍵詞：探究式學習;高中物理;問題;合作;交流

傳統(tǒng)的高中物理教學過于強調(diào)課本知識和解題技巧的單一傳授，極少重視對學生學習興趣、自學能力、能力素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，這便極大地忽視了學生的能動作用，不利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。鑒于此，在高中物理教學中，教師除了要傳授學生文化知識外，還應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的探究興趣，通過合作學習的開展調(diào)動學生學習的自主性和能動性，通過組織交流評價促進學生的不斷反思和進步，進而最大限度地改變學生的學習方式，達到教與學的最佳組合。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，部分教師通常只是根據(jù)既定的教學目標，平鋪直敘、開門見山地引入新課，這不僅嚴重限制了學生思維的發(fā)展，而且也不利于激發(fā)學生的學習興趣。問題是探索前的意識，是創(chuàng)造的開端。問題情境不僅可以引發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生的探究興趣，而且還有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。簡言之，一定的問題情境是探究式學習得以順利開展的必要前提。

以《焦耳定律》這節(jié)教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“一個星期天的下午，小明的媽媽要出去一趟，留小明一個人在家。臨走前，她囑咐小明好好寫作業(yè)，小明答應(yīng)了。幾個小時后，小明的媽媽回來了，看見小明在寫作業(yè)，她很高興。但小明的媽媽一摸電視機，就知道小明看過電視了。同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生答道：“因為她摸到電視機發(fā)熱了?！苯又易穯柕溃骸半娨暀C發(fā)熱說明了什么呢？”學生答道：“電視機工作過。”于是，我繼續(xù)問道：“電視機工作時把什么能轉(zhuǎn)化成什么能呢？這種轉(zhuǎn)化通過誰做功實現(xiàn)呢？”待學生回答完畢，我引出了新課：“用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能的過程，就是電流做功的過程。那么電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢？”如此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學生的主動思考，又激發(fā)了學生的探究興趣。

二、基于合作學習，凸顯主體地位

探究式學習的過程就是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的過程。在觀念上，探究式學習主張將學生看作課堂的主體;在方式上，探究式學習更多的是以小組合作的形式來組織教學?；谝陨蟽牲c，作為高中物理教師的我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學生，引導學生在小組合作學習的過程中親歷知識發(fā)現(xiàn)、探索和獲取的全過程，以充分凸顯學生的主體地位，從而有效地改善教與學。

在教學《導體的電阻》這節(jié)時，我先是引導學生復(fù)習了串、并聯(lián)電路的特點及電路設(shè)計等相關(guān)知識，并讓學生思考導體的電阻可能與哪些因素有關(guān)，繼而在學生陳述的基礎(chǔ)上，引入探究課題：探究導體電阻與長度、橫截面積和材料之間的定量關(guān)系。通過學生的思考和回答，我讓學生依據(jù)控制變量法將探究過程分為了以下三個步驟：1.控制S和材料相同，改變L;2.控制L和材料相同，改變S;3.控制L和S相同，改變材料。接下來，我通過相關(guān)問題的提出引導學生有目的地設(shè)計了實驗方案，并讓學生分小組進行實驗。這樣一來，既凸顯了學生的主體地位，又發(fā)展了學生的思維能力，使學生掌握了科學的探究方法。

三、組織交流評價，促進反思進步

在經(jīng)歷了艱苦的探索過程，并獲取了較為豐富的主觀感受和來之不易的碩果后，學生便會產(chǎn)生一種“不吐不快”的表達意向。因此，在探究式學習結(jié)束后，教師可以組織學生在組內(nèi)或班內(nèi)進行交流評價，并在這一過程中將自己的思維過程和探究過程展示出來，以加強生生之間的互動交流，促進學生的自我反思和進步。

在組織學生交流評價前，我對學生提出了幾點要求：1.要認真傾聽同學的發(fā)言，在同學講完后再發(fā)表自己的想法或提出不同見解;2.盡可能提出與眾不同的解決問題的方法或?qū)嶒灧桨?3.不要過早地對同學的思維過程或探究過程進行評價，要懂得尊重事實，善于與他人共享碩果和成功的喜悅。在學生交流評價過后，我會對學生的探究式學習成果進行總結(jié)性評價，在肯定鼓勵的同時，將規(guī)律性的結(jié)果準確地呈現(xiàn)給學生，讓學生對照自己的探究過程，以促進學生不斷反思，盡可能地達到預(yù)期的教學效果。

總而言之，探究式學習立足于改變學生的學習方式，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造潛能。在高中物理教學中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，在充分把握探究式學習優(yōu)勢和特點的基礎(chǔ)上，對其在物理教學中的運用途徑與策略進行不斷摸索，致力于創(chuàng)建更為民主、和諧、寬松的學習環(huán)境，使學生成為真正意義上的學習的主人。

參考文獻：

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