“滲透式”教學法在少兒音樂技能課程中的運用

張溫蘭 高顏仙

[摘 要] 從少兒音樂技能課程存在的問題出發(fā)，依托建構主義理論，對“滲透式”教學法進行探討和研究。從教學內(nèi)容設置、教學情境創(chuàng)設兩方面，闡釋了在少兒音樂技能課程中如何運用“滲透式”教學法調(diào)動少兒學習音樂技能的積極性，引導少兒主動獲取參與音樂活動的能力，以達到提高音樂核心素養(yǎng)之目標。

[關鍵詞] “滲透式”教學法;建構主義;少兒音樂技能

[中圖分類號] G612? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0275-02? ? [收稿日期] 2020-05-27

一、“滲透式”教學法和建構主義理論

（一）何為“滲透式”教學

“滲透式”教學也稱“沉浸式”或“浸入式”教學[1]。所謂“滲透式”教學，即在某一學科知識的教學中，教師根據(jù)設定的教育目標，借助多種相關學科知識內(nèi)容，營造出有利于學生感受和體會知識內(nèi)涵的氛圍，以達到在培養(yǎng)某種能力的教學中，潛移默化地滲透與之相關的其他能力的培養(yǎng)，并使學生自身的多種學科能力相互影響、相互促進，對知識形成新的理解，完成知識建構。

（二）“滲透式”教學法源于建構主義理論

建構主義理論強調(diào)“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！盵2]

“滲透式”教學法以潛移默化的方式進行開放式教育，以學生為中心，關注學習者的學習狀態(tài)。在教學過程中運用各學科知識進行學習情境創(chuàng)設，為師生、生生之間的交互搭建平臺，促使學生完成自我知識建構的過程，無不體現(xiàn)了建構主義理論的“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”四大要素以及“學生為學習主體”的觀點，可見，“滲透式”教學法源于建構主義理論[3]。

二、少兒音樂技能課程存在的突出問題

1999年6月，中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出，要“加強音樂、美術課堂教學，將美育融入學校教育全過程?！苯鼉赡陙?，藝術素質(zhì)測評逐步納入各地中小學升學考核范圍，直接提升了美育在學校教育中的地位。在此大環(huán)境下，社會上許多培訓機構應運而生，出現(xiàn)了各種音樂技能培訓形式，少兒音樂教育教學迎來了前所未有的發(fā)展盛況。然而，少兒音樂技能培訓也存在一個比較突出的問題，即少兒缺乏快樂的學習動力。主要原因是學習動機的本末倒置，為升學加分而送孩子學習音樂技能的家長不在少數(shù)，培訓機構為迎合家長，教學上急于求成，不顧音樂技能課程的學習特點，揠苗助長，致使孩子無法體會學習的樂趣，甚至對音樂技能望而生畏;因此，少兒音樂技能課堂教學當務之急是調(diào)動少兒的學習興趣。

“滲透式”教學法在除了技能課程以外的其他音樂課程被運用，并取得一定的成效，說明“滲透式”音樂技能教學是值得嘗試的。

三、如何進行“滲透式”少兒音樂技能教學

音樂技能的習得過程是非?？菰锴移D苦的，而少兒的學習心理又多有畏難、興趣易轉(zhuǎn)移等特點;因此，如何調(diào)動孩子的主觀能動性，保持持久的學習熱情，是少兒音樂技能教學所要考慮的首要問題。下文將結(jié)合建構主義理論，針對少兒音樂技能課堂的特點，闡述如何進行“滲透式”教學。

（一）設置符合“最近發(fā)展區(qū)”原則的課程內(nèi)容

前蘇聯(lián)教育家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”觀點認為，少兒是在自我原有的知識水平基礎上去進行新的知識建構的，而從原有知識到新的知識之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。他認為教學者應該挖掘每一位學習者的潛力，用“最近發(fā)展區(qū)”為他們的學習搭建起支架，這就是建構主義所倡導的“支架式”教學模式。

由于音樂技能學習者的自身條件、對音樂理解能力等方面的不同，所以每一位學習者的原有水平都是不一樣的，這種個體之間的水平差異相對于其他科目更為明顯;所以，“滲透式”音樂技能課堂的教師必須在課前充分了解學生的基礎水平，即準確判斷少兒的“最近發(fā)展區(qū)”，找出少兒原有的實際水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，并根據(jù)這一差距為學生搭建學習橋梁，設置合適的學習內(nèi)容。在教學中，教師要引導學生將既有經(jīng)驗與學習內(nèi)容進行關聯(lián)、相互滲透，以此來降低少兒對新技能的恐懼和焦慮，提升學習自信，在快樂中完成主動探索的學習過程。

（二）以“拋錨式”進行教學情境創(chuàng)設

“拋錨式”是建構主義教學模式之一，是指把教學建立在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中，讓學生去感受和體驗新舊知識的聯(lián)系，從而產(chǎn)生聯(lián)想。在“滲透式”教學法中主要的拋錨手段是情境創(chuàng)設。

音樂是一門抽象的學科，很多時候教師需要借助其他媒介去表述音樂的聲音狀態(tài)、情感表現(xiàn)等。例如，聲樂老師喜歡以“打哈欠”這一動作來比喻發(fā)聲時喉嚨打開的狀態(tài);又如，當學生學習用音樂表達一種自身沒有體驗過的情感的時候，老師通常會通過語言提示去幫助學生產(chǎn)生共情，“滲透式”教學法的情境創(chuàng)設起到的作用是相同的。情境創(chuàng)設是音樂學科尤其是技能課程最合適的教學方法。少兒音樂技能課程的情境創(chuàng)設主要有以下兩種手段。

1.利用多媒體創(chuàng)設教學情境。多媒體是“滲透式”少兒音樂技能教學在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)中不可多得的媒介，它融合了文字、圖像、動畫、聲音、視頻影像等，可將抽象、靜止的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動有趣的動態(tài)形式，直觀地刺激學生的思維，激發(fā)學習興趣?！皾B透式”少兒音樂技能教學可根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體，通過文字、圖片、動畫、影片等呈現(xiàn)形式，把語文、美術、舞臺表演等學科與音樂學科進行綜合，創(chuàng)設出總體的教學情境，以此調(diào)動學生多感官參與學習，促使學生對音樂內(nèi)容進行深入理解。例如，在聲樂教學中，學習歌曲《草原上升起不落的太陽》時，正確把握音樂基調(diào)對于年齡較小的少兒尤其是那些沒有去過內(nèi)蒙古的孩子會比較困難，這時，教師可通過多媒體播放草原風光及牧民騎馬、跳舞等照片或視頻，使孩子了解蒙古的風土人情，感受草原的氣息，這對孩子融入課堂學習是很有幫助的。

2.利用角色聯(lián)想創(chuàng)設教學情境。少兒具有較強的表現(xiàn)欲，大多數(shù)孩子天生熱衷于表演，同時具有很強的模仿能力，在課堂中進行角色扮演，能夠極大地增加孩子們的學習興趣。如在肖邦《小狗圓舞曲》鋼琴教學中，可讓少兒通過聯(lián)想小狗奔跑以及追逐時尾巴搖動的動作和神態(tài)并進行模仿，以強化愉悅的音樂情感體驗。

課堂中的角色扮演可由學生扮演，也可由教師扮演，或師生同時扮演，過程可安排在整個教學環(huán)節(jié)，如主題音樂會，亦可截取音樂所變現(xiàn)的某個故事情節(jié)進行扮演。角色扮演可以有效地引發(fā)少兒的學習熱情，但在扮演的過程中要注意“度”的把握，不能把教學變成了玩鬧。教師這時的課堂調(diào)控能力就顯得非常重要，既不能喧賓奪主，又要及時管理課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段強調(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，“滲透式”教學法在少兒音樂技能課程的運用順應了改變單一知識傳授模式的改革形勢?！皾B透式”教學應當依據(jù)建構主義理論，找出少兒的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重技能課堂的特點，采用多種形式的情境創(chuàng)設手段，對學生進行綜合藝術素養(yǎng)培養(yǎng)。值得注意的是，由于音樂技能課程大多為“一對一”的授課形式，“滲透式”少兒音樂技能教學在實現(xiàn)建構主義所提倡的“生生”交互這一觀點上存在一定的困難，可通過課程觀摩、小型音樂會等形式進行彌補，為“生生”交互創(chuàng)造交流協(xié)作的機會，使少兒在相互對比以及協(xié)作中得出學習經(jīng)驗，在討論碰撞中完成知識自建的過程。

參考文獻

[1]董昕.美國小學SEI結(jié)構沉浸式教學及其啟示[J].教學與管理，2018（06）：122-124.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（05）：74-81.

[3]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.