古詩(shī)詞的聯(lián)讀教學(xué)淺探

程聰慧

摘?要：古詩(shī)詞篇目教學(xué)無(wú)論是在舊教材，又或是新教材中，都具有不可忽視地位。需要注意的是，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的篇目安排上，無(wú)論是《詩(shī)五首》，又或是《詞四首》，這些課文在選擇的詩(shī)詞篇目上，都有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，因此如何去讀，如何去教，是語(yǔ)文教師必須考慮的問(wèn)題。教學(xué)中，利用逆向思維找準(zhǔn)合適的聯(lián)讀切入點(diǎn)，是古詩(shī)詞教學(xué)提供一種切實(shí)、可行、有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞聯(lián)讀?理解為先的逆向設(shè)計(jì)?比較閱讀?深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.4??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-01

一、聯(lián)讀教學(xué)是古詩(shī)詞教學(xué)中的必要手段

所謂文本聯(lián)讀，就是將兩個(gè)或多個(gè)主題內(nèi)涵、語(yǔ)言風(fēng)格等相似或相反的若干篇目放在一起進(jìn)行組合式閱讀，這便對(duì)學(xué)生的閱讀速度、問(wèn)題判斷等能力帶來(lái)了更高的要求?？梢哉f(shuō)文本聯(lián)讀，在檢測(cè)學(xué)生整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等閱讀綜合素養(yǎng)方面，具有不可或缺的作用。

翻看六冊(cè)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者有意識(shí)地把詩(shī)詞進(jìn)行了精心分布，比如七上第一單元的《古代詩(shī)歌四首》都是思鄉(xiāng)懷人之作，八上第三單元的《唐詩(shī)五首》都是寫(xiě)景之作，九下第三單元的《詞四首》都是豪放詞、都在寫(xiě)愁。在這些詩(shī)詞課文中，找到共同之處，展開(kāi)聯(lián)讀教學(xué)，是指向?qū)W生古詩(shī)詞閱讀方法習(xí)得的一種積極嘗試。

二、見(jiàn)微知著，例談《破陣子》《江城子》的聯(lián)讀設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的素養(yǎng)，即語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解。

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，借用聯(lián)讀，在比較閱讀中通過(guò)自主探究、合作創(chuàng)新、歸納整理等方法，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以九下部編版語(yǔ)文教材第三單元第12課《破陣子》《江城子》的聯(lián)讀設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾卫媚嫦蛟O(shè)計(jì)，安排教學(xué)活動(dòng)。

1.UbD模式下，《破陣子》《江城子》聯(lián)讀環(huán)節(jié)的確定

這兩首豪放詞有共同點(diǎn)，首先，是場(chǎng)面的恢宏，營(yíng)造出恢宏、闊大的場(chǎng)面;其次，是人物的超凡，皆有英武的主人公形象;最后，愛(ài)國(guó)之情的真摯感人，都抒發(fā)了詞人為國(guó)效力的豪情壯志，辛棄疾雖有“可憐白發(fā)生”的感嘆，卻也是壯志難酬的嘆惋。兩首詞有其聯(lián)讀的文本基礎(chǔ)，有可以進(jìn)行比較閱讀的異同點(diǎn)，因此，筆者將這節(jié)聯(lián)讀課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.1反復(fù)地、有感情地朗讀二詞，在比較中體驗(yàn)豪放詞的特點(diǎn)。

1.2結(jié)合時(shí)代背景，理解蘇軾、辛棄疾兩位詩(shī)人的情感和人生追求。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定，為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供了大框架，在這一環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用的是UbD逆向設(shè)計(jì)模式

2.1階段一：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

根據(jù)格蘭特和杰伊提出的模式，以及已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，筆者從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考：

第一，預(yù)期的遷移：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)陸游的《訴衷情（當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯）》或其他詞作進(jìn)行閱讀，把握作品主旨，讀出作者的態(tài)度，分析可否將其歸為豪放詞。

第二，學(xué)生將要持續(xù)思考的問(wèn)題：為何宋朝會(huì)誕生如此之多的豪放詞，這些豪放詞為何大多有愁緒蘊(yùn)含其中？

第三，預(yù)期的理解：理解和分析豪放詞中所蘊(yùn)含的作者的態(tài)度。

第四，將要掌握的知識(shí)和技能：掌握從場(chǎng)景、人物、情感三方面對(duì)兩首詞進(jìn)行賞析，同時(shí)能將這種方法遷移運(yùn)用其他豪放詞的賞析中。

2.2階段二：確定恰當(dāng)評(píng)估辦法

在教學(xué)逆向設(shè)計(jì)中，我們首先需要為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效的評(píng)估手段和標(biāo)準(zhǔn)，從而能及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并以此為依據(jù)，指導(dǎo)、修改自己下一階段的教學(xué)活動(dòng)。

基于這點(diǎn)考慮，課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否就“豪放”這一特點(diǎn)有理有據(jù)地進(jìn)行賞析，并互相補(bǔ)充、質(zhì)疑，同時(shí)也應(yīng)注意教師的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生能否就課堂上的隨機(jī)提問(wèn)得出準(zhǔn)確、完善的論證。

2.3階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程

仔細(xì)審視之前的兩個(gè)階段任務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)為了使活動(dòng)與前兩個(gè)階段的預(yù)期目標(biāo)及評(píng)估方式保持一致性，確保學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)獲得真正地理解，本課的教學(xué)活動(dòng)已呼之欲出。

在這一步，教師還需注意課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除了追求對(duì)學(xué)生的吸引力，還要強(qiáng)調(diào)有效性。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明白，真正的學(xué)習(xí)并不是死記硬背，它需要自身的不斷思考、探究、嘗試和再思考，這才是真正意義上的深度學(xué)習(xí)。基于以上思考，筆者有了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

2.3.1導(dǎo)入

從詩(shī)經(jīng)到樂(lè)府，從唐詩(shī)到宋詞。每一個(gè)時(shí)代都有它的文化瑰寶。這個(gè)學(xué)期，我們接觸的大多是唐詩(shī)，今天就讓我們一起來(lái)講講宋詞。

詞體大略有二，一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。

——明·張綖《詩(shī)余圖譜》

讓我們一起回顧之前學(xué)過(guò)的詞，來(lái)讀一讀。

（讀已學(xué)婉約詞和豪放詞）

2.3.2初讀體悟

誦讀《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，疏通字音、節(jié)奏、音韻，說(shuō)說(shuō)這兩首詞是豪放詞還是婉約詞。

2.3.3在誦讀中體悟豪放韻味

[活動(dòng)] 聚焦豪放：

關(guān)注文本語(yǔ)言，捕捉字、詞、句中體現(xiàn)的豪情壯志，通過(guò)譯讀，揣摩其中所蘊(yùn)含的意味、情味。你可以用下面的格式回答問(wèn)題：

蘇軾/辛棄疾的“?????（字、詞、句）”中蘊(yùn)含著豪放之意，我是這樣理解的……

[小組合作探究]

第一，自主默讀3分鐘，邊讀邊圈畫(huà)兩首詞中的“豪放”之處。

第二，小組成員互相分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，并在書(shū)上做批注。

第三，小組派代表展示組內(nèi)最具價(jià)值的發(fā)現(xiàn)（每詞一、二處）。

可1人記錄、1人匯報(bào)、1人板書(shū)（關(guān)鍵詞句）……展示時(shí)，可邀請(qǐng)全班（個(gè)人）誦讀，其他小組可補(bǔ)充，可質(zhì)疑。

[探究]再讀兩首詞，感受作者情感的不同之處

2.3.4小結(jié)：從學(xué)生板書(shū)中，歸納豪放詞在場(chǎng)面、人物、情感上的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永攀.引領(lǐng)學(xué)生走向古詩(shī)更深處[J].教育實(shí)踐與研究，2016（03）.

[2]王元華.文本細(xì)讀的含義與方法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（08）.